基于慕课的翻转课堂教学模式研究

作者:未知

  摘要:在信息化教学发展趋势下,慕课作为一种新型课程资源逐渐受到教师的认可与青睐,而如何利用慕课实现传统课堂翻转课则成为教学研究重点。本文以民办高校《宏观经济学》课程为例,基于慕课对翻转课堂教学模式进行研究。
  关键词:慕课;翻转课堂;宏观经济学;教学模式
  慕课即大规模开放在线课程(Massive Open Online Course),这是信息化教学背景下出现的一种新型教育教学资源。相较于传统的课堂教学资源,慕课从内容到形式都体现出了信息化教学的优势,因此,利用慕课实现传统课堂模式的翻转也成为教育工作者教学研究的重点。《宏观经济学》是民办高校经济学专业的基础课程,但是,目前在课堂教学构建中,教师对于传统课堂模式的运用存在惯性,对于慕课以及翻转课堂认识不足,影响了学生对宏观经济学知识的理解与探究。
  一、民办高校《宏观经济学》课程教学中存在的问题
  虽然在信息化教学发展趋势的推动下,民办高校在慕课应用方面也实现了一定的探索,但是其应用范围主要体现在课程资源的引入方面,对于翻转课堂模式的构建缺乏理论支持与实践经验,从而导致其学生在课程学习中依然面临着诸多问题。
  从《宏观经济学》课程教学现状来看,其中存在的问题主要表现为:1.学生课程参与的兴趣不足。《宏观经济学》是经济学专业的理论基础课程,其内容相对抽象,主要根据宏观经济状况概括经济理论,初入学的学生缺乏相应的理论基础,对于经济现象缺乏感知能力,且对于抽象的理论描述与经济规律等存在理解障碍,影响了起学习兴趣。2.课堂教学情境构建存在难度,在传统教学模式中,教师在《宏观经济学》课程讲解中主要采用案例分析的方式,从某种程度上来讲,这种教学方法主要还是依赖教师的讲解,学生自主参与学习的积极性依然没有被全面激发,其一些宏观经济理论的分析主要依据但是的社会发展现实,对着经济社会的不断进步,其中涌现出来的诸多新问题没有的教学情境中加以体现,影响了学生对案例分析的认可。3.学生自主探究能力得不到全面体现。虽然在课程改革背景下,学生的主体地位被一再强调,但是在教学实践中,教师依然占据着教学的主动权,学生对经济现象的质疑、对宏观经济理论的理解难以形成自主观点,从而限制了学生的独立思考,影响了课堂教学中的自主参与和自主发展。4.缺乏全面的教学反馈与教学评价机制。目前在《宏观经济学》课程教学评价中,单一化的评价内容,以结果为核心的评价方式依然占据主體,教师习惯于采用试卷考核的方式获得教学反馈,并根据成绩对学生做出评价,这样的教学评价过程缺乏对学习过程的分析,以及对学生自主发展的认可,影响了课程设置的综合培养目标。针对上述问题,在《宏观经济学》的课堂教学中,教师应充分利用慕课教学优势,推动课堂翻转,为学生创建自主、高效的学习环境。
  二、基于慕课构建《宏观经济学》的翻转课堂教学模式
  在慕课的推动下,翻转课堂跨越了虚拟与现实空间,将传统教学模式中的面对面交流发展为线上线下互动沟通,在这一过程中师生在教学过程中的角色实现了根本性翻转,学生主体价值与教师的主导作用得到强化,多要素的协同互助作用更加突出。接下来,本文就以宏观经济学课程中“库兹涅茨对经济增长因素的分析”一节为例说明基于慕课构建翻转课堂教学模式的途径。
  1.基于课程教学需要,合理选择慕课内容
  “库兹涅茨对经济增长因素的分析”这一部分的内容既有理论性较强的“库兹涅茨曲线”,也有与宏观经济发展练习密切的“收入”、“就业”、“技术创新”等内容。在教学过程中,教师应根据本结合重难点知识,以及教学目标合理选择慕课,确保慕课在全面呈现知识内容的同时,也能够为学生的自主学习以及课堂翻转提供依据。在慕课的选择过程中,教师应坚持原则:第一,关联性原则,即慕课内容应与本节课内容密切相关,根据库兹涅茨的基本理论,应包含经济增长的结果,即商品和劳务供给总量的不断增加;技术进步;制度与意识的相应调整等,确保学生对主干知识的理解。第二,趣味性原则,即慕课内容不仅包含文字描述与语言讲解,还应该设计图片、视频、动画等多种内容,凸显经济学原理的趣味性,以激发学生的自主学习兴趣,深化知识的理解与运用。第三,全面性,即慕课内容应体现“麻雀虽小,五脏俱全”的特点,将概念讲述、模型构建、案例分析、习题巩固等环节容纳其中,确保学生能够按照一定的认知规律,进行自主探索,为课堂翻转做好准备。第四,难度适中,在网络平台上,关于“库兹涅茨对经济增长因素的分析”这一章节内容的慕课信息多种多样,教师应根据民办学生的专业基础,选择内容相对简单,易于接受和理解的内容,以帮助学生打好理论基础。
  2.基于慕课教学优势,落实翻转课堂策略
  在翻转课堂构建中,课上成为学生知识消化的主要场所,而课下则成为学生自主学习的关键环节。在“库兹涅茨对经济增长因素的分析”这一章节的教学设计中,教师应利用慕课的教学优势,为学生做出系统安排。在课下自主学习中,教师将与本节课内容相关的慕课以及课前测试题上传到校内网络课堂教学平台,以供学生下载学习。慕课内容主要关于“库兹涅茨对经济增长因素的分析”的理论知识,引导学生结合上一节课的“丹尼斯对经济增长因素的分析”,展开进一步探索,并结合“我国人均GDP排名和国民幸福指数发展不一致”的问题探索经济增长的主要因素,进行实现对库兹涅茨曲线的初步探索;课前测试题则主要针对理论知识对学生慕课学习情况进行检验,也总结学生自主学习中存在的问题,以备课中互动交流、答疑解难。
  在课堂上,学生带着课前学习中的问题出现,并与教师、同学展开讨论,在答疑解难中构建知识的生成过程。教师针对“库兹涅茨对经济增长因素的分析”教学目标,根据慕课对翻转课堂做出如下安排:答疑解难,即针对课前测试中出错率较高的问题进行分析与解答;课堂讨论,根据我国2013年1月公布的居民收入基尼系数为基础,探究“库兹涅兹”,并分组讨论探索库兹涅兹模型,即“倒U曲线”;课堂延伸,针对“2012年4月联合国《全球幸福指数报告》表明北欧人幸福指数较高”这一案例,分组讨论国民经济增长速度与国民幸福指数之间的关系,探索经济增长与经济发展之间的差异,并鼓励学生提出自己对经济发展的理解。   3.搭建在线交流平台,扩展课堂教学效果
  课堂教学结束后,教师还需要针对课堂探究中学生容易出现的问题进行整理总结,并集中发布到网络学习平台上来,以供学生、教师之间的互动交流,进而实现课后指导与补充。在“库兹涅茨对经济增长因素的分析”这一章节的课后教学指导中,教师首先对学生的课堂学习过程进行总结,发现一些学生对于理论知识的理解存在形式化倾向,对于“库兹涅兹效应”所呈现出的经济规律存在理解误区,这时教师应为学生提供辅导型慕课,帮助学生对课堂中存在的知识盲点进行梳理与总结。其次,教师通过社交平台,与学生建立在线沟通,打破面对面交流的障碍,及时帮助学生答疑解难,深化对“库兹涅茨曲线”的理解与运用;最后,结合教学平台中形成的访问内容及频率、学习路径和学习偏好等数据,对学生的学习结果进行分析,找到学生学习差异,进而制定个性化辅导方案,体现因材施教的教学辅导,提高慕课教学效果。
  4.获取多元考核信息,构建教学评价体系
  相较于传统课堂教学评价中单一化形式,翻转课堂教学模式对学生形成了多维度、多方式的考核与评估。例如“库兹涅茨对经济增长因素的分析”一节课堂教学评价结构包括:慕课评价(30%),其评价指标有学生在线学习时长、在线学习任务完成度、在线讨论的活跃度等;翻转课堂评价(30%),其评价指标包括回答问题的次数、分组任务的完成情况、组内互评结果等;单元成绩评价(40%),其评价指标包括知识应用能力、平时成绩、笔试成绩、创新能力等。从评价结构来看,基于慕课建立的翻转课堂,教师对学生的自主发展更加关注,且评价机制体现了定性与定量的分析、个人评价与小组评价结合等,即在评价过程中,教师不仅要考核学生的理论知识学习效果,还需要对学生的发展潜力进行培养,根据学生在线讨论的活跃程度、回答问题的能力、创新能力等形成更加全面客观的评价结果,从而激励学生不断进步。
  三、基于慕课构建《宏观经济学》翻转课堂的教学反思
  基于慕课构建翻转课堂是信息化教学改革的重要方式,在《宏观经济学》的教学分析中,我们应及时总结经验,对翻转课堂的构建过程逐步完善。具体来讲,教育工作中应从以下几点做出教学反思:1.注重教师综合素质的发展。在翻转课堂中,慕课的选择或制作、课堂活动的组织、学习环境的构建都需要教师的设计和调度,而传统教学实践对教师综合素质提出的要求显然已经难以满足翻转课堂的构建。基于此,无论是学校,还是教师都应该注重对其综合素质的培养,如对教师授课能力的培养,根据慕课的教学特点,引导教师转变思想,不断探索翻转课堂的实现方式,并总结经验;对教师团队协调能力的培养,基于慕课形成的翻转课堂不是某个教师以一己之力就能够完成的,它需要教师、技术员、传媒顾问、视觉专家等之间的通力合作,因此,教师应注重团队协作能力培养,主动融入团队,为翻转课堂的构建贡献力量。2.注重慕课教学平台的构建。许多教师在慕课应用中多从网络教学平台中进行下载,而在教学资源共享的背景下,学校、教师也应注重慕课的制作,搭建特色化教学平台,为学生的自主学习提供便利条件。3.注重对学生自主学习过程的监督。慕课充分利用了学生“碎片化”时间,但是也增加了教学的随意性,因此,教师在翻转课堂中应逐渐完善教学监督机制,利用线上、线下配合,对学生的學习过程进行跟踪、控制,以提高翻转课堂效果。
  四、结束语
  总之,在信息化教学背景下,慕课在民办高校《宏观经济学》课程教学实践中具备明显的教学优势,而通过慕课实现翻转课堂的构建也是教师推动教学改革的必然选择。在《宏观经济学》课程教学模式探究中,教师应从传统教学模式的局限性出发,充分发挥慕课在丰富教学内容,创新教学形式方面的作用,积极推动师生角色的翻转,从而实现翻转课堂模式的构建,全面改善宏观经济学的教学效果。
  参考文献:
  [1]马忻.宏观经济学课程中翻转课堂教学模式的应用研究[J].教育教学论坛,2019(02):183-184.
  [2]苏华山,张运峰,吕文慧.宏观经济学课程翻转课堂教学模式研究[J].大学教育,2016(12):167-169.
  课题项目:
  本文系武汉晴川学院教学研究项目:基于慕课的翻转课堂教学模式研究——以民办高校《宏观经济学》课程为例。
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