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好伙伴胜过好老师

作者:未知

  摘要:当今的小学语文教育中注重培养学生的能力,而不单单将知识灌注到学生的脑中,这也使得小组合作学习显得尤为重要,在一线的课堂教学中,教师们纷纷开展了合作学习的教学,但不讲究方法组建小组,课堂上还是存在着不少的问题。
  关键词:小学课堂;合作学习;课堂教育
  可以这么说,在开始小组合作学习模式之前,教师对如何组建小组必须要有一个通盘的打算。笔者根据自己班级的情况,对组建小组的方法略加整理,形成了一套独有的经验,在此进行分享。
  1.前期观察
  良好的开端就是成功的一半,小组合作学习模式建立之初,确定各个小组之间的成员成了学生最关注的一件事,一旦确定组内的各个成员,就不得随意更换,因此,教师应做好以下的前期投入。
  (1)了解学生,分成四类
  在小组合作学习中,每一小组在小组合作学习中,每一小组的人数应控制在3—4人,人数太少则失去了合作的意义,人数过多则不能很好地展现每一个学生的主体性。以下,笔者以4人一小组为例展开介绍如何确定小组成员。
  a.确定“小导师”。
  “小导师”即组长,根据全班的总人数除以四,四舍五入确定组长的人數。以我班为例,我班共44人,那么确定各方面综合表现为排名前11的学生为“小导师”。值得关注的是,第1名和第11名组长的综合实力确实有差距,所以在后面的选人过程中,教师应注意到这个问题。
  b.确定“积极分子”
  “积极分子”指的是平时比较喜欢发言的学生,每个班总有一部分相对爱举手的学生,这类学生的共同点是容易被难题难倒,但一旦被透露一部分解题思路,就能立刻找到灵感并积极发言,尽管有时并不能完全答对,可是对课堂有着极高的表现欲,极其在意教师的认可。按照这个标准,我班确立了11位“积极分子”。
  c.确定“佛系宝宝”
  在一个集体里面,什么样的学生都有,既然有爱表现的积极分子,那么便有天天貌似“坐禅”的佛系宝宝。传统教学中,这样的孩子根本不能给老师留下深刻印象,这类孩子普遍比较胆小、自卑、没有安全感,所以小组合作学习能够帮助他们在合作中敞开心扉,建立自信。根据课堂的表现,我确立了11位“第三批”学生。
  d.确定“小绿叶”
  每一个班级里都有几个让人头疼的学生,这就是一群“小绿叶”,一直是他们衬托了“红花”的优秀。就像木桶效应:决定木桶能盛多少水的不是最高的那根木板,而是最低的那一根。因此,“小绿叶”后期的表现往往就是这个小组合作学习成效的成绩单。
  (2)“导师”一一确定学习伙伴
  a.“导师”抽签决定“小绿叶”
  为了体现民主,教师可以采用抽签法先确定“小导师”对应的“小绿叶”,在既定的人选里面又存在一定的不确定性,抽签能极大地提高“小导师”的合作热情——无论抽签抽到谁,都是自己的手气决定。这种“宿命感”能让组长迅速地接纳“小绿叶”。所以抽签是个好办法,既有趣味性,又显得公平公正,减少学生的抱怨。
  b.“导师抢人”争夺战
  真正有趣的应当是“导师抢人争夺战”这个环节。所谓的“导师抢人”,指的是每个组的“小导师”抢夺“积极分子”和“佛系宝宝”这两大资源,因为“积极分子”和“佛系宝宝”之间也存在着各种水平的差异,所以谁都想成为“第一个吃螃蟹的人”,谁都想优先抢到“人才”,那么到底谁先选呢?
  为体现本场角逐的公平和公正,我制定了以下三个原则:
  原则一:性别搭配原则
  教师应关注班级的男女生的性别比例的问题,我班的男女生比例为3:1,所以我规定每个小组的组内必须有一名女生,“小导师”选人时需要首先关注这个问题。
  原则二:学业水平优先原则
  抽签抽到学业水平最落后的“小绿叶”的那一组组长,拥有优先选择“积极分子”和“佛系宝宝”的权利。依此类推,但名额有限,控制在全班10%的比例以内。以我班举例,我班44位学生,按照10%的比例,我班就有4个小组的组长拥有这一项“特权”,即这4个小组按照学业水平由低到高的顺序依此选走心中最佳的“积极分子”和“佛系宝宝”。这样做是为了平衡这几个小组的平均水平,在学业成绩方面,由于这几个小组已经抽到了后进生,“政策”自然要向他们4组倾斜,这也体现了教师的“人文关怀”。基于平时同学之间相互的了解,这4个小组的组长非常快速地选定了属于自己小组的“积极分子”和“佛系宝宝”。
  原则三:双选原则
  在被选到的同时,被选的“积极分子”和“佛系宝宝”并不是“提线木偶”,因为他们也有反选的权利,即若某学生被多个小组选中,最后决定去哪个小组的权利仍旧握在他自己的手中,这就是所谓的“双选原则”。
  2.教师介入
  在全班各小组成员即将尘埃落定的时候,若有几个小组成员还是悬而未决,针对这几个小组,教师可帮助他们进行合理分配,注意平衡学习水平、性别比例、差异等等。在此基础上,教师还应和学生达成共识:小组已经组建完毕,优秀不再由一个人说了算,而是由小组的整体表现说了算。
  通过这种有趣的选人方式,组员间可以迅速建立认同感,也迅速形成了一股凝聚力,这股良好势头为小组合作学习开了个好头。总而言之,任何时候都要从学生的角度出发,要根据学生自身的特点合理地进行分组,让学生置身于学习的氛围中,让学生产生学习的兴趣,充分融入到小组合作中去。当然,我们不能够看到小组合作学习的有效性就盲目进行,正常的课堂教学是占据教学的主流,我们不能够滥用合作学习,使得课堂秩序混乱,随意占用课堂时间进行小组讨论学习,打乱正常的教学活动,这样只会得不偿失。
  参考文献:
  [1]游品泉.创设愉快氛围让学生快乐地学习数学[J].吉林教育.2010年05期.
  [2]笪建萍,赵海霞.构建低年级趣味课堂培养学生的学习兴趣[J].吉林教育2010年05期.
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