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新课改下高中英语阅读教学策略分析

作者:未知

  摘要:引导学生掌握阅读技巧、培养学生的阅读能力是高中英語阅读教学的主要内容,尤其是在新课改理念的影响下,高中英语阅读教学更要注重以学生的学习发展为导向,在教学的过程中激发学生的阅读兴趣,为学生创设有利于提升阅读质量的学习环境。基于此,本文主要探讨了新课改下如何提高高中英语阅读教学质量的几点策略,希望能够为相关教育人员有一定的帮助。
  关键词:新课改; 高中英语; 阅读教学; 思路
  阅读对于学生而言是一种言语活动,学生阅读能力的高低影响其对语言的理解和表达能力,在进行高中英语阅读教学的过程中,教师要以此为教学的目标,以提高学生的英语阅读能力作为阅读教学的基本任务,在重视词汇知识讲解的同时引导学生体验英语的魅力,从而激发学生的阅读兴趣、加深学生对语言的理解,这对提高学生的英语阅读能力而言是非常关键的。
  一、传统英语阅读教学的不足
  灌输式的教学一直是传统教育理念下高中英语课堂中最主要的教学方式,学生在课堂上往往处于被动的学习状态,教师是课堂的主导者也是主要的教学实施者,学生在这种教学模式下思维受到了束缚,得不到拓展,在阅读过程中不利于发散学生的思维,在对词汇的理解以及内容的解读上并不充分,局限了阅读的功能。传统教育理念也是因为应试教育的影响才影响了现代教育的发展,因此,教师应重视应试教育带来的不利因素,积极的为学生营造有利的学习环境。
  二、简述新课程改革背景下高中英语阅读教学具体策略
  (一)引导学生重视英语单词的学习和积累,为提高英语阅读能力奠定坚实基础
  对高中英语阅读教学来讲,英语单词就像语文学习中的生字一样,不认识单词就根本无法展开英语文章的阅读和理解。对高中英语学生来讲,要求其在高中阶段应掌握的单词量约在三千个左右,并且能够熟练的使用一些惯用语及固定搭配。为此,在高中英语阅读教学过程中,词汇教学应是基础中的基础,关键中的关键。在教学中教师应引导学生认识到英语单词学习积累的重要意义,从而为学生英语阅读理解能力的提升奠定坚实基础。在日常英语教学中教师应培养学生掌握一些英语单词学习方法和技巧。例如,构词法,具体就是指通过合成及转化的形式,实现对单词的记忆和掌握。在英语单词教学过程中,引导学生运用以往所学习和常用的一些英语前缀、后缀、具体用法、词性和意思,就能够依据这一单词推测出其派生词,继而实现单词拓展记忆和增加学生自身词汇量的目标。如常见的前缀‘UN’其含义为‘不,未’,其用法主要是用在形容词或者副词之前。具有代表性的英语单词有‘unnecessary,unexpected,unusual’等。又比如联想记忆法,比如单词“leisure”这一单词,其意思表示休息,休闲,在记忆这一单词时就可这样展开联想,根据其发音累了(lei)就要一定(sure)要休息。这样记单词不仅记忆深刻同时也更加高效。
  (二)注重培养学生掌握正确英语阅读方法及阅读技巧
  在高中英语阅读教学中发现,当学生真正掌握正确的英语文本阅读方法及相关技巧后,其英语学习兴趣和自信心也随之增强,并且也能够极大的提升其文本阅读速度和准确性,对提高学生英语阅读理解能力具有重要意义。(1)略读法。该种阅读方法是英语阅读过程中最常使用的一种方法,主要针对那些简单易懂的英语文章,具体方法为快速的观看文本段落中的主要语句和单词就能推断出该段落的大概意思,不用具体研究每句话中每个单词的意思;(2)寻读法。该种方法就是针对阅读理解提出的问题,在文中针对问题需求展开阅读,比如寻找人物、事件、事件、地点、日期等信息数据。因此,在文本阅读过程中就应将重点放在这些信息段落上,展开选择性的搜索式阅读;(3)精读法。该种阅读方法作为一种详细阅读的方法,采用该种阅读方式主要是为了能够扫清语言障碍,展开对英语文本中所包含的英语词汇、语句以及涵义展开更深层次分析和理解,从而实现对相关英语知识的深刻学习和掌握。例如,在阅读理解后出现的关于判断题、细节题以及文本中心思想等题目时,都需要学生对英语文本展开精读。(4)猜读法。该种阅读方法在英语阅读理解过程中也较为常用,毕竟学生所掌握的英语词汇量是有限的,在阅读英语文本过程中难免会遇到不认识的英语词汇和短语等,这时就需要学生根据文本上下文及前后语句猜测和推导出该词汇和短语的意思,继而理解整个语句或段落的意思,该种方法如果能够熟练运用对学生阅读效率和能力的提高也同样具有重要意义。
  (三)转变英语教学理念,突显学生在英语阅读教学中的主体地位
  现代教育教学理念提倡应凸显出学生在课堂中的主体地位,使学生原来的被动学习变为主动学习和获取知识,该种教学理念和形式也更加符合素质教育的标准及要求,对培养学生资助学习能力、思考探究、创新及发散性思维等多个方面都具有重要意义。为此, 对英语阅读教学来讲,教师也应与时俱进的转变教学理念, 努力营造良好的师生关系和学习氛围,推动学生在英语阅读学习过程中主动展开思考和探究,从而有效推动英语课堂教学质量和效率的提升。比如,在讲解《Friendship》这一课时,由于该节课的内容与学生日常生活紧密相连,采用小组合作学习的方式展开本节课的学习,为学生设置学生感兴趣的话题和任务等,引导学生展开热烈讨论、合作,最终在轻松、自由、愉快地学习氛围中完成文本的阅读和理解,高效的完成本堂课教学目标,促进学生英语综合素养的提高。
  三、结束语
  培养高中生的英语阅读能力对于教师来说并不是一件易事,不仅需要教师转换教学的思想,更要改变自己在课堂上的角色,通过不断的实践探索出有利于培养学生阅读能力的教学方法,并灵活的去运用,尊重学生的学习需求,为学生创设有趣、有利的英语课堂。
  参考文献:
  [1]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程.教材.教法,2012(2):94-98.
  [2]任玲.高中英语阅读教学现状调查[J].英语教师,2012,12(10):33-41.
  [3]王丽红.浅谈高中英语阅读教学中存在的问题及策略[J].现代交际,2013(9):147-147.
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