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高职英语应用文写作课程过程性考核研究

作者:未知

  摘要:对于高职应用英语(如商务英语)专业来说,写作课程在专业课程体系当中占有重要的地位。随着时代的不断变迁,高职英语应用文写作课程过程性考核也需要与时俱进,才能更好地发挥出教学评价的作用。本文专门对于高职英语应用文写作课程过程性考核进行研究。
  关键词:高职英语;应用文;写作课程;过程性考核;研究
  在职业教育中,现实需求决定教育方向[1]。高职高职应用英语(如商务英语)专业的教学,自然也离不开现实需求这个“指挥棒”。课程考核是学科教学不可或缺的组成部分,它可以起到验收学生学习效果的作用。随着时代的不断发展,现有的应用文写作课程过程性考核机制已经出现一些落后的地方,这就需要我们进行改进。
  一、现有的考核机制当中的不完善之处
  英语应用文写作作为高职应用英语专业实践性极强的一门专业课程,其课程考核改革也应跟上社会经济发展的步伐[2]。我们认为,现有的考核机制当中存在着下列不完善之处:
  (一)忽略对写作能力的考察
  英语应用文写作这门课程最基本的教学目标,就是要让学生掌握必要的应用文写作能力。在进行过程性考核时也必须侧重于对写作能力的考核这一方面。然而在实践当中,通常是在进行期末考试时“一带而过”,考核过程难免流于形式,并没有真正意义上全面地考察学生的应用文写作能力。特别时给了一些“平时不烧香,考前抱佛脚”的学生以“突击”而蒙混过关的可乘之机。而这样的学生,由于其不具备合格的英语应用文写作能力,将来是很难适应社会的需求的。
  (二)教师把关不严
  不少教师存在着这样的心态:学生都是交了钱来这里读书的,没必要跟他们过不去。于是“多一事不如少一事”,对于那些英语应用文写作能力并不过关,课程内容并没有很好掌握的学生,教师也常常是给他们“开绿灯”,“赏”他们一个合格的成绩。而这样的做法无疑是在生产出大批的“残次品”来,从长远来看是害了学生。
  (三)不能满足企业招聘的考察需求
  学生在毕业季面临企业招聘时,企业更多的是要考察学生的职业素质,实际工作能力等方面。但在高职院校的英语应用文写作课程过程性考核当中,关于这方面常常如同虚设,不能够满足企业招聘的考察需求。
  二、关于考核的改革措施
  前面我们分析了高职英语应用文写作课程过程性考核的常见弊端,下面我们就来探讨关于考核的改革措施。
  (一)加强对于实际工作能力的考核
  前面我们专门谈到,在企业招聘当中,对于学生的实际工作能力是有要求的。因此,我们在考核的环节当中,也要注意加强对于实际工作能力的考核。
  当然,我们不可能把学生放在真正意义上的工作环境当中进行考核。但我们可以在考核内容当中专设“工作”模块——即为学生设置专门的“模拟工作情境”,来考察他们的英语应用文写作能力。这样就可以把他们的实际工作能力,在考核的环节当中体现出来。以此来发现他们具体存在着哪些不能胜任实际工作岗位的因素。并在日后的教学当中,有计划地帮助他们进行改进提高。
  (二)在教学过程中的不同阶段加强考核
  我们首先需要认识到的一点就是:考核不是“一劳永逸”的,它必须贯穿在教学过程中的不同阶段。这样不仅仅能够更全面,更真实地了解到学生地语应用文写作能力,还能有效地避免学生通过“突击”的手段来蒙混过关,促使他们在平时的学习过程中,就能不折不扣地完成教学任务,达到教学目标。
  对此,过程性考核就显得非常重要。它可以有效地避免“一劳永逸”的弊端,使考核更加客观公正和富于指向性。而过程性考核的形式也应当是多样化的,如可以安排课堂提问、讨论、辩论、个人作业、小组作业等一系列环节。考核的目标不仅仅是要评价学生的学习效果,还要注重评价学生的学习态度等多个方面。而在评价体系上,也不仅仅是单一由教师对于学生进行评价,而是要将教师的评价与学生的自我评价,以及小组评价,甚至实习单位评价等方面有机结合起来,共同形成对学生的多方面评价。这样可以使评价体系能够更加客观真实。
  (三)过程性考核的具体措施
  过程性考核一共由三大环节组成,分别是对职业素养,应用文写作知识,应用文写作能力的考核。
  其中,职业素养考核又包含了考勤与课堂表现两大环节;应用文写作知识考核包含向学生提问与听写两大环节;应用文写作能力考核则由对学生的个人作业与小组作业的考核组成。
  在计算加权分时,我们可以遵循以下原则:职业素养与应用文写作知识各占20%,应用文写作能力占60%。
  对考核不合格的学生可分别采取如下措施:如前两者有一项不合格,可予以补考。而对于超过两项不合格的,或最后一项不合格的,则安排重修。
  三、结语
  高职英语应用文写作课程过程性考核,长期以来存在着一系列与时代发展相脫节的弊端,如考核不够全面,考核过程不够严谨,与企业对人才的需求脱节等。这些弊端严重阻碍了高职英语应用文写作课程教学质量的提高,也是我们在今后需要进行改进的方面。
  参考文献:
  [1]王翠艳.任务型教学法在高职英语应用文写作中的应用[J].英语广场,2018,4(2):75-76.
  [2]程文婧.高职英语应用文写作课程过程性考核研究[J].现代商贸工业,2016,9(27):71-72.
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