浅谈培智低年级识字教学

作者:未知

  摘要:智障学生识记速度缓慢,保持不牢固,再现不准确或困难。记忆的目的性差,选择功能薄弱。教育实践的经验告诉我,智障儿童识记新知识时,只有在多次的重复练习之后才能掌握,并且遗忘得也较快。我在教学中利用实物、利用图片、采用游戏、配合动作等方法,坚持直观教学和趣味相结合的方法,充分调动学生学习积极性和学习兴趣。
  关键词:智障学生;识字教学;方法;兴趣
  识字与写字是阅读和写话的基础,要遵循先认后写、多认少写的识字教学特点,采用形象、直观的教学手段进行识字。在识字教学过程中,孩子要仔细观察字形,首先记住字音字形,再去理解字的意思。這样做能更好的的观察力、记忆力、想象力和学习识字的能力。我教低年级,我认为识字教学是小学语文的重中之重。更是智障学生教学的重难点。在对智障孩子进行识字教学时,要更直观、更有趣味性。采用多种途径进行识字教学,逐步提高智障学生的识字兴趣和能力,增加其识字量。下面谈谈我对识字教学的方法和观点。
  一、图片识字法
  由于智障儿童由于智力等级不一样,对知识接受能力和理解能力弱,有意注意能力不高,很难在头脑中形成事物的表象,有的孩子对色彩比较感兴趣,鲜艳的色彩容易吸引他们的注意力,有的喜爱图画。因此,我在语文识字教学中充分运用图片,把每个字和相对应的图片结合起来,帮助学生识字,记住字形,理解字的意思,逐步培养学生看图识字的能力。例如:在教学生“好孩子”中的“好”字时,我会把班级里学生打扫卫生的图片背面打上“扫地”“拖地”“抹桌子”“擦黑板”等词语,出示图片,让学生自己说一说图片上的同学在做什么?他们做得好吗?从而导出“好”字,在学生理解图片上的人在做什么的基础上,让学生读图片背面的词语,再教给学生分辨字形。比如学习生字“地”这个生字时,它是左右结构的汉字,由“土”和“也”组成的,然后再借助图片理解字义,在充分理解的基础上再学习词语和句子。
  二、实物识字法
  智障儿童记忆时,只能记住简单的事物和表象,记忆办法都是重复记忆,不会有目的进行事物之间的内部联系,所以要运用简单直观的办法进行教学。因此根据智障儿童的记忆特点,我在识字教学时采用实物识字法,这种教学方法比较直观易懂,适用于智障孩子。因为直观教学可以使抽象、概括的知识更具体,更形象,这样做有助于提高智障学生的学习兴趣,减少智障学生对抽象事物的学习兴趣。教学时我通过日常生活中的一些看得见、摸得着的实物,引导学生由物到字的认读。例如:教学“拖把”“笤帚”“抹布”“桌子”“椅子”“盆子”“西红柿”“辣椒”“茄子”“土豆”“白菜”等词语时,课前收集一些上课用的实物,课上将实物和字词对照学习。请学生说一说实物的名字,进行实物识字法,对于智障孩子的学习帮助很大,通过反复对照教学,识字的效果很显著,能基本达到预期的目标。好孩子都是夸出来的,在教学过程中及时地鼓励和赞扬孩子,让孩子在学习中树立自信心,让每个孩子都有学习的成就感。学习完以后,我将生字卡片贴到教室的学习墙上,让学生在熟悉的环境中继续识字,以便加深印象,使学生在学习之余也能看得见,看到次数多了,就能加深学生对生字词的记忆。
  三、情景再现识字法
  (一)情景识字法。我把学习生字和生活实际联系起来教学,例如:在教学生字“开”和“关”时,演示“开门”、“关门”、“开窗”、“关窗”的动作,让学生明白什么是“开”,什么是“关”等,从而引导学生学习相关的字词。学习的时候还可以让学生亲身体验“开”“关”的动作,让学生参与体验,也是一种鼓励学生学习的方法,经过多次反复情景再现学习,会学到很多相关的的生字。比如:“拿”“提”“放”“打”“扫”等等可以情景再现的字词。这样识字,学生能轻松的掌握并运用。
  (二)语境识字法。语境识字,就是给生字组词,或者在简单的句子中识字,这样不是单单、孤零零地识字,容易提高识字效率。比如:“来”“外”“学”等。“来”可以先组词(来回),再说句子(老师正在上课,某某的爸爸来了。)。“外”:组词(外面),句子(我在外面等你。)。“学”:组词(学习),句子(某某同学学习很认真。)等等。通过语境识字帮助学生学习生字的同时,还可以扩展知识层面。语境识字法识字的话,每节课不易多,而要精。我们学过一课的生字之后,除了当天要认、读、记、写(一类字)之外,第二天还要及时复习,一周内也要复习,半个月再复习一次,这样做便于学生牢固掌握。
  (三)按偏旁归类识字。我们的汉字有造字六法,象形、会意、形声等,认读生字的时候把偏旁是一类的放在一起学习。比如:“氵”的字“河”“沙”“汗”“温”等等。很多形声字形旁相同,声旁不同,一换声旁就可巧妙的识记。“睛”去掉“目”字旁,换上“日”子旁是“晴”。“住”去掉单人旁换上双人旁是“往”。总之,只要多想办法,让学生在语境中识字,乐识字,巧识字,那么识字效率一定会提高。
  四、快乐识字法
  寓教于乐,创造轻松快乐的气氛,我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”教学中学生是学习的主体,让学生发挥主体作用,就需要老师多与学生互动,学生之间互动。智障儿童注意力不分散,易被其他事物吸引,他们的集中注意的时间大约有10到20分钟左右。在教学实践中我发现:智障学生在轻松快乐的气氛中学习效果挺好的。所以,我在识字教学中,会设计一些轻松快乐的活动,让学生在活动中识字,培养学生的识字兴趣,引导学生在学习中有好心情,好心情有益于识字的效果。例如:在教学中设置游戏,边玩游戏边识字。在游戏的时候学生处于一种轻松愉快的状态,这个时候识字的效果会很显著。例如:游戏中认识各种水果名称,把水果名称和水果对应进行教学,把学生的名字替换成水果名称,并把水果名称图片贴在学生身上。让学生拿上自己水果名称,一起游戏,放点音乐配合,让学生听水果歌曲找自己喜欢吃的水果。一边听音乐,一边识字。认识了“桃子”“梨”“苹果”“草莓”“西瓜”“芒果”等等。这样教孩子识字,大部分学生比较感兴趣,大部分都能参与到学习中,这样识字教学更能吸引了学生的注意力,也能激发学生的识字欲望。
  另外还可以发动家长的力量帮助孩子随时随地的识字,如看到广告牌、门牌、建筑物、物品标签等,帮助孩子认识上面的字词。
  智障学生是一个弱势群体,他们的思维不像正常孩子,智力发展速度比正常孩子慢,意志力薄弱,缺乏主动性,易受暗示,固执等等。作为一名特殊教育老师,我一直努力探索更好更适合智障儿童的教育教学方法。
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