教育生态学视域下的信息化口语教学

作者:未知

  摘要:本研究从教育生态学的理论视角,通过实证研究探讨了口语课堂的生态,提出了基于教育生态学的信息化口语互动教学模式,以便构建一个开放、互动、可持续的口语课堂生态环境。结果表明,采用这种教学模式有助于协调好课堂生态中各因子之间的关系,优化课堂生态结构,从而不断促进口语教学质量的提高。
  关键词:教育生态学;信息化口语教学;教学模式;课堂生态
  随着互联网技术的进一步发展,突显信息化技术的现代教育教学课堂也发生着翻天覆地的变化,伴随着微课、慕课、网络课程等,移动智能化终端手机也走进了课堂,既激发了学生的学习兴趣,又大大活跃了课程气氛。传统课堂面对互联网+下的大数据、人工智能等带来的新挑战,如何让教育变革跟上新时代,成了学校和教师面对的新课题。以超星学习通课堂教学手机APP软件为代表的信息化网络平台就是破解难题的金钥匙,使传统课堂以教师传授为中心转变为以学生自主学习为中心,实现学生以课堂学习为主转变为多种学习的方式“随时随处学习”的目标。传统的教学模式在我国口语教学中确实发挥过积极作用,但存在较多弊端,而现代信息技术的发展则为口语教学模式的创新提供了契机。本文以教育生态学和建构主义理论为指导,在反思传统口语教学的基础上,借助信息技术,重新构建了口语教学模式,具有开放性与交互性为一体的特点。
  一、目前口语教学模式的现状和弊端
  以本人在所在高校学生的现状来看,有些学生的学习能力差,学习主动性低,某些学生对英语课抱着应付了事的态度,上课玩手机,睡觉成为许多学生的常态,口语课堂气氛压抑低沉。传统教学模式以教师为中心,英语口语教学模式单一,信息化利用率低虽然广大本科院校也在信息化的浪潮中不断利用信息化推动教学改革,但是在某些高校口语课堂中,还是以教师讲解学生练习的模式为主,学生练习时间较少,主动性较低,参与性较差,导致学生口语能力进一步下降,失去学习兴趣,参与度低,这样恶性循环,使得口语课堂进一步弱化。另外,口语教学内容相对比较滞后,更新缓慢,口语教学内容和话题的趣味性不强,不能有效吸引学生参与。
  二、信息化互动口语教学模式的优势
  有利于开展翻转课堂,拓展课堂维度信息化混合教学既利用了现代新媒体的直观性和趣味性,结合多元化的网络教学资源,使学生课堂之外在线学习变成了可能,又利用了传统课堂教学的优点。为学生参与课堂和在课堂提出问题做好充足准备,有利于搭建教学平台,提升口语练习资源多样性信息化混合教学要能从理论变成现实,必须要有相应的教学平台支持。有利于开展过程性评价由于信息化混合教学拓展了原有的课堂学习维度,使学生可以在课前和课后不断通过教学平台学习。有利于因材施教,兼顾个体差异信息化混合教学由于大量使用了翻转课堂,因此非常有利于因材施教兼顾个体差异。
  三、教育生态学视域下的信息化口语互动教学模式
  (一)教学资源
  传统的翻译教学资源有限,往往局限于几本教材,内容单一,成为制约翻译教学的限制因子。信息化笔译教学理念的提出从根本上改变了这一状况,因为网络中蕴含着丰富的教学资源。网络技术突破了时空限制,创建了网络课程网站、口语实训平台等网络学习平台,丰富了口语的教学资源。首先,通过网络搜索引擎,可以搜索到大量的口语精品课程网站以丰富教学内容。其次,有些网站本身就有一些可供口语教学使用的栏目,可用来培养口语技巧和能力。随着教学的进展,网络资源库会不断丰富,形成教学和资源相辅相成的良性发展状态。
  (二)教學模式
  利用现代的信息网络工具,在互动教学模式下,教师和学生之间在课堂上、课堂外和网络空间中都可进行生-师、生-生、生-机间的口语学习与口语实践活动。与传统课堂相比,教师和学生的活动都发生了巨大变化,教师的作用是引导、协调和帮助等辅助作用,而学生则通过探索,在实践与合作中完成知识的建构。
  1.师-生、生-生之间的课堂互动
  在课堂教学阶段,主要是师-生和生-生之间的互动。在课堂上借助多媒体教学设备,学生将课前教师指定的口语话题以小组合作形式编场景台词并汇报。在汇报之后,各个小组间进行讨论,对不同的表现进行对比、分析和学习,每个学生都可以展示自己,在这个学习过程中,教师仅仅组织、引导、辅助、指导学生进行学习活动。
  2.学生与辅助工具的互动
  这种互动可在网络多媒体课堂进行,也可在课外进行。通过在线网络平台,教师可上传作业和具体要求,如FIF口语实训平台等。学生收到后先由自己独立完成,经修改后提交。在这个阶段,学生在过程中要学会利用电子设备、搜索引擎、口语实训APP等进行口语练习活动。实训平台通过语音、流利度,完整性,词汇语法等维度对学生的口语练习作进行综合评价,并给学生提供点评并打分。这个环节代替了教师的部分监督工作,可减轻教师的负担,同时为学生的翻译训练提供了一个实用的平台,促进了学生的学习主动性。
  3.生-生之间的在线互动
  生-生在线互动主要在翻译作业独立完成后进行。在借助网络资料查询和利用各种工具独立完成了作业之后,学生按照分组合作学习。小组合作可以在网络多媒体教室进行,也可以在网络学习平台上按指定方式进行,如微信、博客、相关的口语实训等网络平台。通过这些平台互相交流,共同解决口语过程中出现的问题,使学生从实践中来掌握口语技能。此外,要求每个小组内的学生对各自的作业相互评价。
  4.师-生在线互动
  教师和学生可以进行课外在线互动。在课前通过网络学习平台,教师向学生们布置作业及要求。教师在课后进行在线指导,说明口语练习的注意事项、难点、重点技巧等,对学生们在线提出的问题进行网上答疑。通过网上平台,教师可以接收学生小组提交的口语练习作业。鉴于网上互动环节的进行,作业的质量也有了保障。在研究作业反馈的过程中,教师主要解决小组存在的共性问题,并将之作为教学中的重点。师-生、生-生的在线互动让学生学会在练习、合作、讨论中学习口语。
  5.评价方式
  在教育生态学模式下的口语教学评价中,可以利用信息技术建立学生个人信息电子档案,记录学生在学习过程中的学习情况;建立口语练习试题库,学生随机抽取试题进行机考,计算机进行判分,减轻了任课教师的作业批改工作量,又可以保证分数的客观性。该模式下的翻译教学评价体现了“以学生为中心”的教育评价理念,其目的是促进学生的学习自主性,通过教师评价与学生评价在内的多维性评价,结果也会更加客观。
  四、结语
  教育生态学的理论为口语教学提供了一种崭新的思维方式,以现代信息手段丰富教学资源,以信息化互动教学模式营造生态型课堂,可以克服传统教学模式的弊端,促进师-生、生-生、生-机互动和学生的合作学习,拓展教学和学习空间,改进评价方式。这种新的教学模式有助于优化课堂生态系统结构,平衡各种生态因子,建立起和谐的、可持续发展的口语教学生态,促进口语教学质量的稳步提高。
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