积聚力量?攀登高山

作者:未知

  摘要:备课,如何从“春雨断桥人不渡”到“小船撑出绿荫来”?唯有细读文本。文本细读并不深矣、远矣,只要自已静下心认真研读教材,你会发现有规律可循,有方法可依。当这些基本的规律、方法自己可以信手拈来、运用自如时,创造性的精妙设计就会如泉涌现,你解构、重组课文的天地就会敞亮起来。
  关键词:解构重组;题眼主线;中心句;相同词
  教育大师窦桂梅曾说:“解读文本是摆在我们语文教师面前的一座高山,我们必须积蓄力量去攀登……谁在个性化地解读作品,谁就是创造者。”作为一名语文教师,谁不希望一步步接近这座山的顶峰?谁不渴望在课堂上与学生一道幸福成长?谁不憧憬课堂上指挥“千军万马”的游刃有余?于是在解构重组课文之路上,我迈出了下面小小的但却清晰可见的步伐。
  一、扣住题眼,渐入佳境
  我们经常说眼睛是心灵的窗户,那文章的题目无疑就是整篇文章的眼睛。读文先读题。它言简意赅,是文章内容及文章中心高度凝炼的结晶;它先声夺人,是文章的精华和灵动所在。因此,我们可以首先从它入手。
  《大还是小》一文,课题是一个疑问句,要教会一年级的孩子读好疑问句,知道疑问句用什么标点符号,又可从从课题想开去,把课文分成两个部分,作者什么时候觉得自己大,什么时候又觉得自己小?一连串的小问号就把课文串起来了。《军神》一课,一个“神”字把刘伯承的惊人毅力、忍受力,那种会说话的钢板精神表现得淋漓尽致,更把文章的中心升华到了极致,真正体现了文字的神韵,体现了文章的灵魂。
  二、顺着主线,理清层次
  每篇文章都有一定的写作顺序,这就是所谓的“作者斯有路”,我们读的时候就要“遵路识斯真”。放到教学中也是一样的,那就是“教者教有路,遵路识斯真”,紧接着而来的就是学生的“学者学有路,遵路识斯真”。老师一定要抓住这种线索,让它成为上课的主线,领着孩子们步步深入,探幽访胜,渐入佳境,步入一个别样的世界中。
  如《她是我的朋友》一文,老师紧紧抓住阮恒哭的程度越来越深及他抑制哭的决心也越来越坚定两条表面看似有些矛盾的线,让学生在这两条线中不断地去撞激。我相信擦出来的一定是有深度、有内涵的思想火花。
  三、用中心句,拓开教学
  在小学阶段,很多文章中有中心句或中心段,我们可以紧紧抓住这个中心段来“做文章”,这是一个很好的解构课文的方法,最后再回到这个中心句,又对课文进行了重组。
  《养花》一文,用中心句“有喜有忧,有笑有泪,有花有果,有香有色,既须劳动,又长见识,这就是养花的乐趣。”进而到文章中去寻找哪件事体现了中心句的哪层意思。《玲玲的画》一课,抓住“只要肯动脑筋,坏事往往能变好事。”探究文中什么是“坏事”,什么是“好事”?玲玲又动了一个什么脑筋,使得这件“坏事”变成了“好事”?
  四、突相同词,明不同意
  很多课文同一个词它会在文中反复出现,但每一次的出现其实它的意义都有了不同,都较前一次程度更深了,这些文字背后的情感老师们一定要练就一双“火眼金睛”,发现它,它对于文章中心的突破起着至关重要的作用。
  来看《唯一的听众》一课,文中三次出现了“平静”一词,第一次是我拉琴的声音像锯桌腿时,我偷偷地跑到树林里拉,不想被别人听见,此时这位音乐系的教授“平静”地看着我;第二次是当的我琴艺有了些微进步时,这位老妇人还是“平静”地看着我;最后是我已经能够熟练地拉出优美的曲子时,老妇人还是“平静”地看着我。虽然老妇人脸上的表情是一贯的“平静”,但她的内心却一直是“不平静”的,由鼓励到赞许再到肯定。在这三次“平静”的背后,作者的情感也是不一样的。
  五、抓重点词,承上启下
  文章中有些重点词,可以很好地为老师所用,用它来敲开教学的大门。
  《自然之道》一课,抓住“愚不可及”一词,先理解词意 ,再探究“我们是在什么情况下做了一件什么愚不可及的蠢事?这件愚不可及的蠢事又造成了怎样的后果?”等一系列问题,就可以把整篇文章的内容浓缩进去。
  《她是我的朋友》一文也有这样的一个词,那就是“迫在眉睫”,同样的例子还有《灯光》一课中的“千钧一发”,《七颗钻石》中的“喜出望外”,《田忌赛马》中的“转败为胜”等,不胜枚举。举一反三就攻破了许多课文设计。
  六、词块教学,铺垫情感
  词块教学,说的就是把一些意思相近或有关联的词语放在一块儿进行理解区别或联系课文内容说句子,老师还可以再加上一些要求,比如可以要求加上關联词等。这样的教学理解词语有情境可依,不会因为词语教学而割裂思维,使学生的情绪状态得以延续并不断提升,为下面的篇章教学做很好的情感铺垫。
  《自然之道》一课,文中有很多意思相近的词,如“鱼贯而出”、“成群结队”、“争先恐后”、“结伴而出”“结队而出”等,可以挑出来,让学生先读,说说意思,再结合课文内容说说是什么事物这么多,争先恐后又是去哪儿呢?体会幼龟们对大海的向往,对生命的憧憬。
  七、遵循规律,从学到用
  小学语文教学所承载的任务离不开知识的积累和能力的提高两块,我们可以循着学生学习的规律,对文章进行创意组合。
  《鲸》一文,题目就是一个字,先学字,理解这是一个象声词,然后组词,很多学生就会说到“鲸鱼”,进而到文中去找寻“鲸”到底是不是鱼的证据?再到老师拓展和“鲸”有关的成语,如“鲸吞蚕食”、“鲸吸牛饮”等,让生从这些和“鲸”有关的成语中体会到鲸的含量大和体型大,再到文中去找到相关的句子来说明。最后到拓展和鲸有关的诗句和文章,回到生活中去运用。分两条线走,一是由字到词,到成语,到诗句再到文章;另一条是学法,从读到写到学再到用,各种方面都照顾到且融会贯通,又没有任何一个环节离开了文本,都是在文本的基础之上进行的解构,再创造组合,很值得一学。
  解构、重组课文的方法多种多样,只要老师用心,认真研读教材,善于发现,一定可以寻找到一个最好的切入点,但百变不离其宗,一切都是为学生理解课文内容,提升语文素养而服务!相信只要坚持与付出不懈的努力,所有的梦想都会枝繁叶茂,开花结果。
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