以“工匠精神”为内核的残疾学生职业素养培育

作者:未知

  摘要:以“工匠精神”为内核的残疾学生职业素养培育是现代职业教育的客观需要;也是残疾学生的更有尊严地生活和工作,充分而平等地参与社会竞争的现实需求;同时倡导“工匠精神”也是职业院校残疾学生急需提升的职业素养。通过研究残疾学生在实习和初就业阶段表现出的职业素养欠缺的问题,提出把“工匠精神”的价值引导放在常态的教学和实践过程中,实现对职业院校残疾学生职业素养的培育。
  关键词:工匠精神;殘疾学生;职业素养;特殊教育
  高职艺术设计专业的残疾人毕业生因受限于自身的各类生理缺陷,在参与社会竞争时本就处于弱势群体,如若就业后在做人、做事等方面还不能表现出良好的职业素养的话,就更难真正融入社会、被企业所接受。良好的职业素养应该由“工匠精神”所倡导的爱岗、敬业、忠诚、奉献、正直、乐观、合作、坚持等关键词组成。以“工匠精神”为内核的残疾学生职业素养培育是现代职业教育的客观需要;也是残疾学生的更有尊严地生活和工作,充分而平等地参与社会竞争的现实需求;缺乏良好的职业素养也正是当下特殊教育职业院校残疾学生所面临的实际问题。
  一、把“工匠精神”作为残疾学生职业素养培育的内核有其现实意义
  (一)以“工匠精神”为核心的残疾人职业素养培育是职业教育的客观需要。
  目前国家大力推进职业教育,加强残疾人职业技能和就业能力培养,让残疾学生掌握一技之长,实现其就业、自立,使残疾学生未来能能适应社会,立足社会,服务社会,促进社会和谐发展。可见,在职业教育中通入职业素养的培育,直接关系到残疾学生走向社会,正常获得和履行公民的权利与义务。目前特殊教育职业院校已经意识到培育学生职业素养的重要性,传统残疾人职业教育重技能传授、轻职业素养培养,导致残疾学生在就业岗位上各种问题频出。所以,把“工匠精神”作为残疾学生职业素养培育的核心内容,有其客观的必要性。
  (二)以“工匠精神”为核心的残疾人职业素养培育是残疾学生的现实需求。
  国务院总理李克强2016年3月5日作政府工作报告时说,鼓励企业开展个性化定制、柔性化生产,培育精益求精的工匠精神,增品种、提品质、创品牌。"工匠精神"出现在政府工作报告中,让人耳目一新。工匠精神倡导的追求卓越、精益求精、一丝不苟的工作态度,恰是职业素养内在的规范和要求。培育残疾学生树立良好的职业信念,提高残疾学生就业竞争力,应把培养的重点放在残疾学生职业素养培养上,使残疾学生直面自身生理障碍,更有尊严地生活和工作,充分而平等地参与社会竞争,以较高的职业素养表现为自己赢得行业地位,实现其能力提升进而成才,全面地融入职场竞争,提高职业竞争力。
  (三)“工匠精神”是职业院校残疾学生急需提升的职业素养。
  据笔者观察并结合数位从事特殊教育多年的教师反馈,发现残疾学生在学习、实习、求职、初就业阶段常常有如下缺乏职业素养的行为体现:
  (1)项目实践完成“差不多”即可,自我要求低,缺乏精益求精、一丝不苟的敬业态度。
  (2)执行能力差,做事成效低,在团队中不断给周围人添麻烦,欠缺主动学习和认真钻研的心态。
  (3)创新能力欠缺,认知范围局限,设计工作缺乏创造力。
  (4)个人情绪管理欠佳,缺乏奉献、感恩、合作精神。
  (5)工作方面怕吃苦、怕担责,缺乏职业信念和职业信仰。这些问题究其根本都是因为职业素养欠缺所致,所以培育学生的爱岗、敬业、忠诚、奉献、正直、乐观、合作及始终如一的“工匠精神”是高职特殊教育专业课程教学中最急需解决的问题。
  二、“工匠精神”融入高职特殊教育艺术设计专业教学中的可实施途径
  在吸收现有的研究成果,并结合实际教学经验,和社会调研,笔者得出通过以下五种可操作途径,把“工匠精神”中精益求精、严谨专注、开拓创新、踏实肯干的价值引导放在常态的教学和实践过程中,实现职业素养融入教学环节的培育方式。从而更高效的提升专业实习和顶岗实习的效能,促成人才培养方案的理想实现,增强残疾学生的就业竞争力,助力其个人价值实现。
  以笔者从教的艺术设计专业所遇到的学生职业素养缺乏导致的各种问题为例,对“工匠精神”融入高职特殊教育艺术设计专业教学中的可实施途径展开探讨。作为高职特殊院校的艺术设计专业教师,我们在学生实习阶段常常会听到这样几种不同声音:在专业实习早期,企业方对学生是抱有较高期望的,认为“残疾学生工作应该会比健全人更加刻苦、努力,更加感恩”;专业实习中期企业便开始反映“学生想离职、跟同事闹矛盾、领导批评几句就不干了、安排的任务太应付、提的要求不切实际等”问题。在顶岗实习阶段,大部分学生求职看重的更多是工资高、包食宿,活太多太累要加班的不去,领导或同事看不顺眼不去,宁愿放弃专业对口前途不错的工作,而选择去一些技术要求较低的流水线岗位;常出现频繁离职换岗的情况,岗位忠诚度较低;缺乏责任感和感恩之心,在实习指导老师和企业导师在对学生进行了相当时间、精力的岗前培训后,学生缺离职了。为了解决这些问题,笔者提出以下五种可实施途径:
  (一)认真负者、精益求精
  树立良好的职业素养,让学生在教学实践中感受“工匠精神”。在实训室场地建立适合本专业方向的“工作室”,以导师负责制度,吸纳优秀学生加入,效仿传统行业协会的学徒制[1],在一届届学生的更迭中,采用学徒——帮工——师傅的晋升等级,由导师负责学生的学业与品行,导师心传身授,师生在工作室内的实践内容比传统教学有更多的自主权与选择权。工作室性质的教学结构也更适合残疾学生的身心特点,由导师对待艺术设计工作的执着信念和精神品质影响学生,避免学生自主发展的盲目性和片面性。
  (二)职业信仰、爱岗敬业
  校企合作,除了引入企业项目,还可以请与本专业相关的企业导师、本专业优秀毕业生到校讲演。可采用多种形式呈现,如讲座性质的面对面宣讲;网络连线,直播企业内部设计师的日常;录制、剪辑在行业中有突出表现的毕业生的视频播放给学生观看等。企业导师传达企业文化、经营理念、员工职业素养、行业标准、行业标杆等,帮助学生对未来的就业进行心理建设,同时避免盲目择业。由在企业表现优秀的毕业生向残疾学生们讲述自己的行业故事,树标杆、立榜样,用信仰的力量去感染残疾学生爱岗敬业。   (三)开拓创新、积极进取
  “工匠精神”是一种追求卓越的创造精神,科技部部长万钢在回答什么是工匠精神的时候谈到“创新也是工匠精神的一种延伸”[2]。培育工匠精神不止要培育学生的操作、执行能力,还要把培养学生的创新能力和创造能力放在教学环节的重要位置,专业教师应主动探索开发多种形式的教学方式方法,在开拓学生的创新思维方面多做教学尝试。专业建设人才培养方案的制定应通过走访企业和实习学生,做到真正为设计行业培养适用人才。要让学生充分认识到创新能力才是设计师在行业内制胜的法宝,艺术设计者如果只是做网络素材的搬运工,那么本就处于就业弱势地位的残疾学生,在未来只能从事最低端的流水线工作,缺乏创新能力甚至被行业淘汰。但鼓励创新也应宽容差错,因为残疾学生自身的生理障碍导致了他们信息接收渠道相对较窄,知识积淀薄弱,见识少创新力就无法被激发。所以试错和长见识是非常有必要的,多带学生参加各类竞赛活动,同时也应多组织校外的参观、考察、见习,让教学不只局限在残疾人聚集的特殊教育院校内,见多识广才不至闭门造车;多尝试、多练习,即便失败案例的数量大于成功案例,相信星星之火可以燎原,残疾学生的创新意识被激发后会带来良性的延续。
  (四)平等友善、严谨专注
  “工匠精神”包含爱岗、敬业、诚信、友善的一种做事态度,这也符合社会主义核心价值观的要求。在培育残疾学生的职业素养时,职业资格证书、学历证书等这些显性的职业能力因素,是可以量化的,但职业意识、职业道德、职业态度[3]等精神层面的隐性因素则是内化于人的。所以,在教学过程中,教师应充分认识到聋人、肢残人其生理和心理特点,在平等沟通和交流基础上实现。要探索在每一个教实训项目中真正感染学生、鼓舞学生、引导学生,表达对学生最大的期冀与要求,适应残疾学生的心理需要和成长诉求的教育方式。
  在實践环节,把“工匠精神”的体现作为对专业技能考核的参考因素。“工匠精神”所体现的严谨、专注、耐心正是每一个学生在制作设计作品过程中最需要的态度。在考核学生设计作品时,除了要看作品的技能水平,还要考虑到学生在制作过程中所付出的精力、态度,对于反复修改、推敲,不断完善自己的作品,平和内敛、不急功近利的学生,应该给予充分的肯定,正是这种“不将就”的做事的态度才能成就真正的优秀设计师。
  (五)不忘初心、持之以恒
  当学生在求学阶段就树立了正确的职业理念贺良好的职业素养,在以后的实习和就业中才能已端正的心态面对工作和生活,所以笔者认为应把职业素养的培育纳入“大学生职业生涯规划与就业指导”的课程范畴,充分利用该课程资源,结合具体的专业教学,找到“工匠精神”在课程中的切入形式,把课程的影响力最大化。
  通过调研发现大部分学生在毕业后能坚持在本专业对口的行业里工作两年以上,那么换行或失业的可能性会降低很多,得到设计行业认可后发展的越来越好。但是我们也常常看到很多残疾学生从实习期就频繁的换工作,找不到合适的工作发展下去就是换行业——去流水线岗位——失业——无业——领残联救济补助,学校的的培养变成无效,对学生家庭和整个社会都成了负担。所以对残疾人职业教育的培养不只是在校的这3年时间,而是应该为其毕业后“保驾护航”至少两年。特殊教育职业院校应积极的与社会合作,残联也应加大帮扶力度,开辟适合残疾学生就业、创业的的孵化基地,引进合适的助残企业,开展校企合作;同时筛选求职意愿强烈、职业规划清晰,但残疾程度较重、求职困难的毕业生,在学校、残联、企业三方面的帮扶下,使其通过至少两年的专业对口岗位磨炼后,能够真能在设计行业内持之以恒地做下去。
  职业素养的培育只有与残疾学生的需求和利益相契合,才会被其主动接受。唯有真正从残疾人需求出发开展教学实践活动,才会被残疾学生自觉维护和捍卫。
  参考文献:
  [1]周志英.职业教育应加强对残疾学生“工匠精神”的培育.[J]现代特殊教育,2016(12):71-73.
  [2]金淑芳、李志.职业院校美育教学与工匠精神培育研究.[J]新课程研究,2018(01):76-78
  [3]张有根.谈高职学生隐性职业素质培养路径--基于“素质冰山理论”视角.[J]中国成人教育,2011(20):5-7.
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