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大学英语写作教学之我见

作者:未知

  摘要:大学英语教学的目标之一是提高大学生的英语写作能力,通过分析笔者发现,大学英语教学中存在着诸多问题,只有重新审视大学英语写作教学,发现问题并找到解决问题的方法,才能切实改进写作教学,提高学生的写作能力。
  关键词:大学英语;写作教学;教学改革;方法论
  写作能力是综合运用英语语言能力的重要表现。然而,长期以来,写作部分的分值一直不达标,这反映出大学生的写作水平与大学英语教学的要求有很大的差距。因此,有必要重新审视大学英语写作教学,找出问题并找出解决问题的方法。
  一、大学英语写作教学中存在的问题
  (一)教学内容单一应试化趋势明显。
  蔡继刚认为,大学英语四级考试的内容在一定程度上决定了大学英语写作教学的内容。大学英语四级写作要求和评分标准对教师的写作教学和学生的写作训练有负面影响。写作表达能力远远落后于语法、词汇和阅读能力。这样做的原因是与四级考试所需要的字数存在一定的关系。
  四级写作所需的字数不符合写作的实际要求。这样的一篇短文不能形成思路,考生也不能用具体的细节来解释它。蔡继刚还指出,考试的形式和评分标准对人生的轮廓有很大的负面影响。问题中至少存在两个问题:一是提纲几乎是一个统一的归纳结构,不利于克服母语文化思维的负面影响,提高写作水平。
  (二)教学大纲造成了错误的连贯性。
  评价者容易被错误的连贯性所欺骗。他们按照教学大纲写文章,有意识地用题目来训练学生。接受的方式是,不好的四级考试的内容和要求与现实生活中的实际交际需要脱节,四级考试的结果不真实。
  反映学生实际写作能力的写作考试形式是一成不变的,往往通过题型的形式诱导学生背熟所谓的范文;一些老师试图提高他们的写作能力。通过率还可以帮助学生猜测问题的范围并参与假设;除了三段作文,许多学生不能写任何其他东西;CET-4是一个大测试。英语教学的负反冲效应使写作教学完全成为应试教学。
  二、解决问题的应对策略
  (一)增加语言信息的输入
  根据美国应用语言学家克拉申提出的语言输入假说,只要学习者能够获得足够的可理解的语言输入,即语言产出将自然到来。语言能力也可以通过增加语言信息的输入,从发展到保证学生长期存储语言信息来提高。
  写作作为一种输出技能,在英语教学中占有重要地位。毫无疑问,阅读作为语言输入最重要的手段之一,是学生获取语言知识和发展语言能力最直接有效的途径。
  在阅读教学中,通过有目的的阅读训练,引导学生从整体上把握课文。一方面,通过对课文结构的分析,引导学生从不同层次把握课文。在句子结构上,学生熟悉框架写作风格中最常见的修辞手法;另一方面,从线性结构出发,沿着作者的内容进行时态化。空间发展,分析文章的深层意义的作用,使学生成为焦虑的中心,在运用语言、锻炼、思考后分析、比较、判断、归纳、综合的过程中,具备独立思考和创造性分析解决问题的能力。
  (二)借鉴过程教学法
  过程教学法认为语言的生产性使用可以帮助学习者测试目的语的句子结构和词的使用,促进语言的自我使用。要有效地达到语言习得的目的,语言的完全习得需要经过写作练习的过程,这是一种语言输出。因此,有必要借鉴过程教学法,以写作过程为出发点,以学生为中心,加强学生的写作过程。指导写作的过程可以分为五个阶段: 准备阶段、初稿、反馈阶段、修改阶段和重写阶段,可以分阶段指导学生的写作过程。
  在写作过程的不同阶段,教师作为作家、读者和编辑的导师,介入写作过程,提出问题并加以修改。建议、启发和帮助学生掌握写作过程中从选题到最终修改所需要的各种写作技巧和方法。在前期准备阶段,根据写作的要求,让学生集体讨论和脑力激荡,加深对写作主题的理解,拟定写作大纲。
  在初稿阶段,鼓励学生积极思考,尽可能多地把自己的想法写下来,不要太担心语言形式的正确性。在反馈阶段,无论真实与否,教师都应该以阅读者的身份来阅读初稿,指出初稿在内容和结构上的优缺点,并进行思考。引导多维衔接的方法,培养学生的英语思维的衔接意识和意义,这是教师可以提供的。
  学生之间提出相互评价的标准和对对方文章的建设性意见。学生根据这些意见和建议修改和重写他们的初稿。过程写作教学法的目的是激发学生的写作热情,使学生通过写作来理解。写作方法提倡教师要认识到自己的优势,不改正或减少错误,在课堂上选择和评价优秀的作品,树立榜样,即使他们出现分析错误。为了吸引学生对表达性词语和句子的注意,教师可以要求学生写自己的作文。
  (三)利用网络课堂促进写作教学
  在继承传统教学方法优势的前提下,将以网络教学和多媒体教学为特色的现代科技引入写作课。
  网络突破了时间和空间的限制,提供了个性化的写作空间,为师生讨论和修改提供了更多的网络资源。对于那些没有勇气与老师面对面交流的学生来说,利用互联网可以为他们提供一个轻松舒适的交流环境。我不必担心我的语法错误,想什么时候写就什么时候写。例如,网上聊天,英语笔会在校园网络的栏目中很受欢迎。讨论问题,引导学生充分利用已有的语言技能和写作知识,用语言流畅地表达所见所闻,从而达到学习的目的。
  当学生体验到与他人交流的快乐和满足时,他们的写作技巧自然会得到提高。
  参考文献:
  [1]馬志燕.大学英语写作教学中的问题与对策[J].市场推介,2006,(6):220.
  [2]简庆闽,陆建平,等.大学英语书面表达的连贯性评价和缺陷分析[J].外语教学与研究,2003,(5):363.
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