在线客服

咨询热线

以蓝墨云班课为依托的商务英语教学模式探究

作者:未知

  摘要:随着科技的发展和技能型人才的需求,信息化教学在各大职业院校在如火如荼地开展。本文融合蓝墨云班课线上学习与传统的线下学习到商务英语教学中,改善了单一、枯燥的教学模式,提升了学生的学习效率和教师的教学效果,进一步推进商务英语信息化教学改革。
  关键词:蓝墨云班课;线上线下;商务英语;教学模式
  随着世界经济飞速发展,国际贸易往来日益频繁,商务英语人才需求不断增加,商务英语教学也在不断改革以满足当前社会不断增长的需求,混合式教学也应运而生。“混合式学习”是对单一的网络化学习进行反思后提出的,其本质是面对面教学与在线学习的混合,何克抗教授对混合式学习的定义和理解[1]:“所谓Blending Learning,就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来。也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”混合式学习比纯粹的网上学习和面对面学习更有利于改善学习效果和提高学习效率,尤其对大学生群体而言是显著有效的[4]。笔者依据当前高职院校学生实际情况,运用蓝墨云班课移动终端到商务英语课堂教学中,发挥线上线下混合优势,极大地提升了教学效果和教学质量。
  一、蓝墨云班课
  蓝墨云班课是基于云技术、大数据技术、移动互联网技术等构建的移动技术云教学平台,能够方便地运用智能手机、PAD、PC机搭建云移动课堂,能够推动校内班级师生开展SPOC(小规模限制性在线课程)教学,能够推动学生通过移动终端的自主学习,能够提供课堂互动的移动教学工具支持教师开展互动式、参与式教学,能够支持线上线下的混合式教学模式,能够实现生成性的课程资源库,能够实现教学行为、学习行为的大数据记录与应用,能够实现教学的过程性考核与评价,是丰富课堂教学模式的有力手段[2]。
  蓝墨云班课,作为一种信息化教学工具,具有强大的技术功能,可以为教师提供教学管理平台,也为学生提供自主学习平台,已被很多院校应用到各类课堂教学中,尤其是对于应用型较强的课程。商务英语课程作为商务英语专业的核心课程,要求学生在短期内将语言知识和商务应用能力灵活运用则离不开教师的有效引导和学生的自主学习。通过云班课这一平台,教师可以查看学生的学习记录,了解学生的学习进度,进而对学生的学习状况进行评估,学生可以在平台上进行课前预习、完成任务、参与课堂、巩固复习,使学习变得便捷、有趣,使教师的教学和学生的学习都在轻松愉快的氛围中进行,从而达到较好的“教”和“学”的效果。
  二、 线上线下相结合的商务英语教学模式
  商务英语课程是一门综合扎实的语言知识和丰富的商务知识为一体的学科,既要求学生们掌握牢固的语言基础,又能得体地运用商务知识。在课堂上,教师授信息量过大会挫伤学生的自信,不敢输出,输入过少知识又会阻碍学生的有效输出,培养学生有效运用商务语言和商务知识参与商务活动的能力又是本课程教学的主要教学目标。因此如何鼓励学生充分利用课外时间去自主学习,弥补单一的线上教学模式,加大语言的输入和语言的操练,满足学生的信息需求并推动语言的输出,这促使教师们不断思考运用新型的教学模式加强学生的语言输入和练习,促进学生的语言输出和综合运用。本文结合蓝墨云班课的优势和商务英语课程教学当前存在的弊端,构建了线上线下混合式商务英语教学模式(见图一),充分利用学生的课外时间和学习资源,有效巩固教师课堂所授知识,加强了学生对语言的输出运用能力,提升了学生的自主学习能力和课堂教学效果,为实现培养高素质应用技能型人才的教学目标加快了步伐。
  三、线上线下混合式教学优势
  以“蓝墨云班课”为手段的线上线下混合式教学模式比传统的线上教学或线下教学有更明显的优势,能充分利用学生碎片化的时间,能在课堂教学中更好地激发学生的学习热情,更高效地投入课堂教学、更有效地进行课后自学[3]。
  3.1 课上以教为导,以用为终
  在课堂教学中,教师处于主导作用,引导学生投入课堂积极思考并有效学习,学生始终处于主体地位,教学目的始终围绕对知识的运用进行。因此,在课堂导入部分,教师以激发学生的学习兴趣或引发学生思考为主,通常采用云班课中的头脑风暴或视频教学为主,让学生带着好奇或问题进入当前课堂教学。在知识点的学习过程中,教师所采用的主要教学方法是任务型教学法,在学生熟悉了当前的语言点和商务知识前提下,教师根据情景在云班课中布置任务,引导学生进行讨论并举手发言,进而总结教学重难点内容,并按要求以小组为单位完成学习任务,在小组内部或班级进行展示。学生在展示的过程中,教师和其它小组成员均可根据他们表现依据教师给出的标准对其它小组在云班课中进行评价,评选出各类型优秀的小组。
  在课上,通过云班课教学与传统教师线上教学相结合,教师可以更好地激发学生的学习热情,能更迅速地通过学生课堂发言情况、讨论情况和在线点评情况而形成的综合数据了解学生对本次课学习的掌握程度,从而更好地进行归纳总结,并以教学资源形式发给学生在课下进行自主学习。学生通过云班课手段也可更积极地投入课堂,更勇敢地表达自己的意见、展示自己的学习成果。
  3.2 课下以学为主,以督为辅
  课下学习包括学生的课前预习和课后巩固复习。教师通过云班课发布上次教学中的重难点和拓展资源,以供不同程度的学生进行自主学习,在自主学生过程中,遇到疑问也可在云班课中提出,教师按需进行答疑,通过学生的提问情况,教师进行总结和归纳,进行新课时可有针对性地进行讲解。为了让学生更好地吸收、运用本次教学知识,教师会通过云班课平台给出拓展任务,培养学生在小组协作下共同分析问题和解决问题的能力,同时也是对学生协作能力的考验,小组提交作业并进行互相点评。
  通过云班课,教师在课下也可以为学生答疑解惑,了解和监督学生的学习情况,学生则在云班课上通过老师的指导轻松地进行自主学习。教师通过云班课数据分析可以更好地进行教学评估和教学反思总结,学生通过云班课可以更好地利用课余时间轻松自觉地进行学习,从而实现教与学的良性循环。
  四、结语
  基于蓝墨云班课的线上线下教学模式,极大地弥补了传统单一线上教学的无数據化不足,又极大地提升刺激了学生的学习积极性和主动性,使学生与教师的互动交流更频繁,让学生更好地学会思考和运用,让教师更清楚地了解学生的情况进行更有针对性的教学,大大提升了教学效果,具有一定的推广性。当然,这种教学模式也存在一定的弊端,譬如学生在操作过程中不够及时或做利用手机做与教学活动无关的事情,不按时完成在线学习任务等等问题,都有待今后进一步去探索、完善。
  参考文献:
  [1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展[J].国家教育行政学院学报,2005(09):37-48.
  [2]李囡囡.基于蓝墨云班课的线上线下混合式教学模式的探索与实践——以《药物分析与检验技术》课程为例[J].安徽农学通报,2017(10):137-139.
  [3]王宏; 张虎. 基于蓝墨云班课的混合式学习探究[J].价值工程, 2018(2): 252-253.
  [4]杨艳雯; 王小根; 陶鑫荣. 基于蓝墨云班课的混合式学习研究与设计[J].中国信息技术教育, 2016(6): 106-109.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14900233.htm