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浅谈如何进行小班绘本阅读

作者:未知

  摘要:绘本是指以图画为主文字為辅的教学书籍,是幼儿早期阅读的首选,适合各年龄段幼儿阅读的图画书,能给孩子带来美的享受和体验,它具有贴近孩子生活的内容和画面,同时具有艺术性和文学性的特征。绘本是图文并茂的文学形式,具有看画就能明白故事主体叙述性,是符合幼儿年龄特点和文学需要的阅读文本。从小班幼儿的年龄认知特点来看,良好阅读兴趣的培养是引导他们主动投入有效阅读的有利途径,激发和培养幼儿的阅读兴趣,让小班幼儿乐于阅读,爱上绘本。良好阅读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。
  关键词:绘本;阅读环境;阅读方法;阅读习惯
  《指南》明确指出:“为幼儿提供良好的阅读环境和条件。激发幼儿的阅读兴趣,培养阅读习惯。通过培养幼儿良好的阅读兴趣和习惯,将会让幼儿体会到阅读的乐趣,从而终身受益。从小班幼儿的年龄认知特点来看,良好阅读习惯的培养能为他们今后良好阅读能力乃至学习习惯的培养打下坚实的基础。经过一段时间的思考和实践,我体会到只有正确使用绘本有助于培养小班幼儿早期阅读兴趣和习惯。那么,如何利用班级现有条件为小班的孩子创造更多的阅读机会和更好的阅读条件,以培养孩子的兴趣和习惯呢?主要从以下几个方面进行。
  一、投放适合幼儿年龄特点的绘本
  1、选择内容简短充满趣味的绘本。
  小班幼儿的思维是一种具体形象思维,比较适合以画为主、故事内容有趣、直观、画面较大的,图文并茂的、文字符合小班幼儿的语言理解能力,画面色彩饱满鲜艳,情节简单、健康,主题与幼儿生活密切相关,而且纸张较硬的绘本。根据小班幼儿的年龄特点,选择能引起幼儿情感共鸣的,能给幼儿正确引导的绘本进行阅读。
  2、选择幼儿熟悉的绘本。
  熟悉的内容使得幼儿首先在情感上易接受。阅读区中的书可以是幼儿自己从家中带来的,体现了幼儿在区角创设中的参与性,也能激发其主动阅读的愿望。小班幼儿刚入园,不能适应幼儿园的集体生活,自理能力差,我们选择《小熊宝宝》等系列绘本,里面的内容非常适合小班幼儿的生活和认知能力。教师尽量选择与幼儿生活经验紧密联系的绘本,生活经验重现在绘本中会引起幼儿的兴趣,容易被幼儿认同与绘本故事里的角色产生共鸣。如《大卫,不可以》、《拔萝卜》《好饿的毛毛虫》等绘本符合小班年龄特点的绘本。
  二、营造安静舒适的阅读环境
  《幼儿园教育指南纲要中》指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能是他们想说,敢说,喜欢说并能积极应答的环境。”
  1、创设温馨舒适的图书阅读区
  针对小班幼儿的年龄特点和发展水平,我们创设的阅读区以:"亲和、舒适、愉悦"为宗旨,里面有小沙发、小靠垫和可爱的毛绒玩具以及各种刊物,幼儿可以抱着毛绒玩具靠在沙发靠垫上舒服、惬意、自由的享受阅读的乐趣,在这样的氛围中,幼儿可以自主选择阅读的绘本,与同伴交谈自己感兴趣的话题,在交流的过程中学习常见的交往语言和礼貌用语,逐渐掌握谈话规则,能接应谈话。教师要充分利用环境,营造一个处处阅读的环境气氛,创设会“说话”的文字环境,如选择一些经典绘本布置在过道,楼梯上,幼儿可根据行走的路线自由地阅读。
  2、创设隐含规则性环境
  小班幼儿刚开始进入阅读区,秩序有些混乱,活动结束之后,很多图书出现破损的现象。针对这种现象,教师及时在活动区进行调整:活动的地板上贴小脚印标志;教师张贴“取书--阅读--归还”的整个阅读环节照片,能够有意识的去模仿其中的动作,如轻拿轻放、一页一页翻看图书;在区角、楼梯等幼儿周围的物品上有趣的文字标志;保证阅读区照明光线充足,充分考虑小班幼儿视力因素,墙面、桌椅、地面的色彩要柔和舒适,构成自由活泼和无拘无束的阅读空间,便于激发幼儿的阅读兴趣和培养幼儿的阅读能力。
  三、提供必要的阅读活动指导
  1、师幼共读,激发兴趣。
  教师进入阅读区坐在中间,让幼儿分坐两旁,采用并排看书式,带领幼儿共同阅读,让幼儿了解绘本的结构,直接感受画面与老师讲的故事之间的联系,激发幼儿看书的兴趣。既能保证每位幼儿都能从正面看书,又使幼儿处于教师手臂能环抱的范围之内,便于教师用动作提示和引导,同时能调动幼儿看、听、说等多种感活动,提高阅读的趣味性。
  2、自主阅读,适时指导。
  在师幼共读的基础上,让幼儿自己看绘本。教师需注意观察幼儿在阅读过程中的行为表现,发现个别幼儿阅读时的特别需要(有的幼儿书倒着拿也浑然不知;有的幼儿跳着翻页,很快“看”完一本书;有的不会观察画面,有趣的内容被漏掉;……)教师要根据个体差异,及时提供恰当的帮助。
  3、相互交流,分享快乐。
  小班幼儿往往只满足于对图画的视觉刺激和翻书的动作体验,注意力很容易从当前画面分散,如果能加上语言的描述,则有助于注意力的维持,阅读效果会更好。因此,老师鼓励并引导幼儿进行交流,使他们在相对自由的环境中学习阅读,相互感染、相互启发,从而提高他们参与阅读的积极性。
  4、结合目标,更换绘本。
  定期更换一些绘本,给予幼儿一些新的刺激,会增进其阅读兴趣。因此,在区角中我们首先选择了一批画面内容丰富、封面色彩鲜艳的读物,每天保证一定时间让幼儿自由阅读,经过反复翻阅之后,他们对熟悉的图书兴趣会逐渐减小,为此,我们将图书的更换与主题活动的开展密切结合,让幼儿把新图书带到幼儿园,和大家共同分享,并交换着阅读,如:开展“图书漂流”活动等。这样大家都能经常看到新图书,从而大大提高了教育教学的效果和阅读兴趣。
  5、家园同步,共同配合。
  发挥家长力量,家长每天安排时间进行亲子阅读。孩子依偎在父母身边,看看有趣的绘本,家长每天和孩子“分享阅读”20—30分,可以让孩子在不知不觉中接受到阅读的熏陶。父母给孩子提供的绘本要精心挑选,尽量给孩子提供印刷美观漂亮,内容丰富有趣,情节发展符合儿童现象特点的绘本。家长在幼儿绘本阅读活动的指导中,提供宽松的环境,支持,鼓励幼儿大胆探索,主动阅读,从而有效培养幼儿的绘本阅读能力。
  四、培养幼儿良好的阅读习惯
  3-4岁是幼儿阅读能力发展的黄金时期,在这段时期培养幼儿良好的阅读习惯,不仅可以能为提高幼儿阅读能力奠定良好的基础,更能促进幼儿观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展。因此,培养幼儿良好的阅读习惯,是幼儿教师不可忽视的一个重要内容;良好的阅读习惯是进行早期阅读的有效保证。小班幼儿的模仿能力强,因此,教师良好的阅读习惯对他们的影响很大。幼儿良好阅读习惯的养成离不开家长的配合,家长每天与孩子读书,不但能增进亲子感情,而且能培养孩子早期阅读的兴趣。
  莎士比亚说过:书是全世界的营养品,没有书就没有阳光。孩子的成长离不开阳光,需要营养才能健康成长。阅读是幼儿增长知识、开拓视野、了解社会、陶冶情操的有效途径。因此教师发挥自己的优势,通过多种途径,正确地引导幼儿,使幼儿的早期阅读兴趣提高。
论文来源:《学业》 2019年6期
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