幸福之花,情意相伴,真情奉献

作者:未知

  摘要:教师的幸福在哪里?教师的幸福感最重要的源泉就是学生的成功和他们对你的真情回报。当自己把幸福的感觉用工作的行动表达出来并去感染身边的每一个人时,这本身就是幸福的事情。身处三尺讲台,忘我投入,师生和谐相融,那是快乐。幸福之路,正如我的历史学科情感教育二三事的故事发展需要循序渐进,情意相伴;幸福之花,需要爱与责任来辛勤浇灌,真情奉献。
  关键词:历史教育;幸福感;新课程
  苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”二十五年的教师生涯,历经了太多的苦乐和无奈,“选择了教师就选择了奉献。”教师的幸福在哪里?教师的幸福感最重要的源泉就是学生的成功和他们对你的真情回报。当自己把幸福的感觉用工作的行动表达出来并去感染身边的每一个人时,这本身就是幸福的事情。
  故事一:《初为历史教师的困惑与坚守》
  从事语文教学工作多年,2007年由于学校历史老师紧缺,在对历史学科教学一无所知的情况下,新学期突然安排我去上七年级语文和历史,感觉就是晴天霹雳。要知道,一班由教研组长代了四个多月,四班另一名历史教师代了四个多月。我不知道,当我出现在他们面前的时候,会是一种怎样的情景?学生会欢迎我,还是抵制我呢?
  新学期9月5日是一个秋高气爽的日子,我轻轻走进四班教室,有几个睁着眼做操的“家伙”立刻就看到了我,惊奇之情溢于言表,这种情绪顿时在教室里迅速地蔓延开来。我不动声色地祝贺他们在上一学年取得的进步,并希望我和他们共同进步。当我这样“啰唆”的时候,有人在会心地微笑,也有人在阴阳怪气地跟话,有人认真地看着我,也有人视我为空气……
  第二天第二节课后,一个男生跟着我走出教室,悄悄地叫住我说:“周老师,你以后上课就专讲重点内容吧,反正初三也不考历史,不占中考分。”“哦,我是这样想的,对于那些不爱学习的人,你讲什么他们都不关心。有些知识虽然不考,但其对你们理解教材和以后高中继续学习历史都是必不可少的!”我很欣慰这个班居然还有这样的好同学!
  第三天我去二班上课,我把这件事情讲给学生们听。我以为二班的学生不会赞成这种上课只讲“重点”的想法。没想到他们居然说是该这样!“你们认为什么算是重点?”“《会考标准》上的考点!”“老师,你以后上课就直接带我们在课本上勾勾划划就行了”……
  故事反思:
  为人师者立于三尺讲台为的是什么?莘莘学子寒窗苦读何所求?或许学生们长大后会慢慢明白吧,于是我在课堂上默默地坚守着,我相信这首歌中唱的“长大后我就成了你,才知道那块黑板写下的是真理擦去的是功利……”
  帶有功利性学习目的的学生更喜欢历史老师“划重点”的教学方法,这与新课改背景下老师一贯的教学理念发生冲突。面对学生对学习的功利心态,目前的“学习气候”与自己“甘为人师”的地位的格格不入。作为老师更需要的是教学的默默坚守与教育自信。
  故事二:《一堂特别尴尬的历史课》
  上学期星期一上午一、二节历史课讲的是川教版八年级上册《近代的社会生活》。在引导学生了解社会习俗有那些变化时,有学生提到“婚姻制度及仪式,”同学甲:“以前,主要是父母包办,现在主张婚姻自由;以前是一夫多妻,现在是一夫一妻;以前礼节繁琐,现在简单,去教堂就可以。”同学乙:“我对一夫一妻制不理解,现在很多人都包‘二奶’,养情妇,是不是冲击一夫一妻制,将来会变成一夫多妻吗?”顿时,全班同学哄堂大笑。
  当时我没想到学生会问这样的问题,顿时有点“晕乎乎”的。多年的讲台历练让我很快地镇静下来,这不恰好是一个对学生进行思想教育的好素材吗?短暂的沉默之后,我微笑着赞扬了这位同学,说他联系现实,敢于揭露社会的丑恶现象。进而不失时机地对全班同学进行了思想教育,分析这种“不文明现象”迟早会被人类文明所“唾弃”!学生们若有所思地笑了。
  故事反思:
  课堂是学生的课堂,激活学生的思维是老师的主要任务。历史课堂上学生突发性的提问常常超出了教师的备课“蓝本”,面对这样的“突发事故”老师要能充分发挥教学机智,巧妙地应对处理:首先是表扬学生的思维敏捷,能联系现实思考问题,然后引导学生寻求解决问题的办法。只有这样才能最终避免课堂上的“尴尬”。
  故事三:《珍爱生命,尊重生命》
  有一个课堂上的细节深深地印在我的脑海之中,如骨鲠在喉,不吐不快。
  我在八年级(1)班上第4课《大跃进和人民公社化运动》。为了说明这是中国共产党在探索建设社会主义道路中的一次严重失误,“大跃进”和人民公社化运动等“左”倾错误给人民和社会带来的灾难,我用具体数字加以说明,“据报道,在这一阶段,中国大约饿死了几千万人口。”可是,有一名学生听到大量人口饿死之事,却站起来这样讲:“老师,当时要不是饿死这么多人口,那中国今天的人口就更多了!”
  听了这句话,我有点愕然,限于课堂时间有限和教学内容的需要,我只是简单地点出,不能这样理解。接下来我对这名学生“观点陈述”背后价值观的扭曲——对生命的漠视(当然学生并没有意识到这一点)进行更深一步的引导,让学生树立健康的情感态度和价值观。课后这名学生通过老师的引导对自己的言行进行了深刻反思和检讨。
  面对学生对生命的认识与价值观的重建,我会心地笑了,不禁陷入了深深的沉思之中……
  故事反思:
  1.历史的伤痛怎能忘却?如何评价这段历史?我们后人要从中汲取什么样的历史教训?
  2.学生为什么会这样思考?如何看待生命和尊重生命?
  3.历史教育的目的是什么?历史教师究竟如何平衡应试教育和学生素质提升的关系?
  4.新课程背景下的历史教学究竟要如何体现它的“情感态度和价值观”?
  多年的教学实践使我逐渐认识到:身处三尺讲台,忘我投入,师生和谐相融,那是快乐;努力工作,内心充实,徜徉书海,感悟博大深远,那是幸福。幸福之路,正如我的历史学科情感教育二三事的故事发展需要循序渐进,情意相伴;幸福之花,需要爱与责任来辛勤浇灌,真情奉献。
  参考文献:
  [1]《教师的幸福在哪里》  2009年九州出版社出版的图书 作者:刘猛、张英华
  作者简介:周云梅,女,职称:一级教师,工作单位:云南省玉溪市易门县龙泉中学。
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