初中政治参与式教学探讨

作者:未知

  摘要:現代教育是培养人全面发展的教育,是注意素质提高的教育。学生良好思想品德的形成、健康人格的养成,是实施素质教育的必然要求。然而长期以来,学生在政治理论课教学中却总处于被动地位,缺乏主体性和参与性,致使他们只懂得“是什么、为什么和怎么样”的问题,无法将之转化成内在的情感、意志和行为习惯。那么,如何在政治理论课教学中充分发挥学生的积极主动性,使他们成为课堂的主动参与者呢?为此,我们开展了政治理论课“参与式”教学模式的探索。
  关键词:初中政治;参与式教学
  前言:
  政治课新《课标》强调不但要重视学习的结果,而且要重视学习的过程,要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习,积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。也就是说,政治课堂不应是老师的课堂,而是师生互动,使学生全方位参与的课堂。
  一、参与式教学的理论初探
  参与式教学课堂教育活动是把教学因素与活动因素紧密的结合起来,使学生在活泼愉快的情绪中,在增进兴趣的条件下,较自然的进行学习的一种教学活动类型。在调动初中学生的学习积极性,激发学生正确的认知需求,促进学生的个性社会化,使之身心获得健康发展等方面起到了一定的作用,达到“少教多学”的参与式教学效果。
  1.建构主义学习理论。建构主义强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者,可见在建构主义学习环境下教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想。参与式教学模式正是顺应建构主义学习环境要求而提出来的。
  2.弗洛姆的“期望理论”。弗洛姆的期望理论认为,某一活动对于调动某一人的积极性,激发出人的内部潜力的强度,取决于达成目标后对于满足个人需要的价值的大小——效价与他根据以往的经验进行判断能导致该结果的概率——期望值。而怎样使激发力量达到最好值呢?据心理学的观点,人的需要可分为外在性需要和内在性需要。因此,内在激励与外在激励相互配合的情况下,才能使主体参与更为主动。
  二、初中政治参与式教学策略
  1.课前学生准备的参与
  在教学某一节课的时候,教师首先要根据本课的教学目标设计好导学提纲,有时要进行资料的收集,有时要进行小品的演练等。使学生在预习过程中有纲可依,有事可做,有的放矢,从而提高预习的效果;否则学生在预习时只能浏览一下课文,不作深入,效果也就可想而知了。这个环节比较重要,它往往决定着课堂教学的速度和深度,老师除了要作好指导外,还要花时间强化的行为训练,使学生知行统一。
  例如在自尊自信的教学时,我就设计了这样的导学提纲:1、什么是自尊、自信?2、收集有关自尊自信的名言并背下来,3、阅读课文“心灵导航”思考探究园“人的尊严”的思考题①智者让少年做的三件事有什么寓意?②智者提出的事情,你原意去做吗?为什么?③少年得到答案了吗?你想怎么样回答他的问题?4、我们怎样才能做到自尊?这些预习题的答案都可以在书本上找到,但又不是现成的,需要转一个弯或动一番脑筋,这样就逼使学生认真地去阅读课文,这样既熟悉了课文,又钻研了课文,为课堂教学的探究学习奠定了基础,所以课堂教学中顺利展开。
  2.学生参与讲课
  我们要鼓励推动学生在课堂教学中尝试做老师、主持人、演员的体验活动,学生参与讲课的形式主要有下列几种:(1)学生呈现和说明已准备就绪的内容。如新闻速递、时事开讲、演示幻灯片、讲解题目、音像资料、照片图案,讲故事等。(2)学生担当课堂活动的角色。如节目表演、互动游戏、小组竞赛、互相给分等。(3)学生互相问答、师生互相问答。
  通过这样的教学实践,我们就能实现新课程所要求的关注学生的情感、态度和行为表现,倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式;使学生在充满教学民主的过程中,勇于创新,提高主动学习和发展的能力。
  3.课后学生延伸拓展
  课堂教学中往往也要注意延伸拓展,但是课后的作业也要注意这一方面,许多老师的作业都是机械性的,而“政治课堂参与式教学法”的课后作业,一面让学生参与作业的设计,一面要体现思维性,要把作业看作既是课堂教学效果的功过,又要把它当作是课堂教学的延伸与拓展践行,培养学生良好的行为习惯。
  “政治参与式的活动教学法”,体现了“教”和“学”是教学过程中不可或缺的两个重要的环节,实质就是体现了“教师是学习主导,学生是学习的主体”的观念,尤其是突出了学生是学习的主人翁,凸现了“以生为本”的理念:要“一切为了学生,高度尊重学生,一切依靠学生。”
  当然“政治参与式的活动教学法”也有其实践的经验积累,从我们教师自身的经历来说,你的宝贵的教学经验不就是你自身参与的结果吗?从我们的一些优秀的学生来讲,他们成功不就是靠自主、探究学习的吗?所以辨证唯物主义认识论这样说:接受间接经验要有一定的直接经验做基础,如果知识传授得不到个体经验的认同,便不能在个体的心理生根、开花、结果。政治参与式的活动教学,让学生真正在活动中参与教与学,可以这么说:有了学生的参与,才有课堂的精彩;放开手脚,把主动权交给学生,在课堂教学中师生一起参与,让鲜活生命之花绽放在互动开放的课堂,使政治课的课堂教学更精彩。
  结束语:
  参与式的活动教学,让学积极主动地参与学习,在学习中发现问题,分析问题,解决问题,但是我想还要注意三个前提:重学生的习惯养成;重指导;重体验、重活动、重过程。政治参与式的活动教学,让学生真正在活动中参与教与学,可以说:有了学生的参与,才有课堂的精彩;放开手脚,把主动权交给学生,在课堂教学中师生一起参与,让鲜活生命之花绽放在互动开放的课堂,使政治课的课堂教学更精彩。
  参考文献:
  [1]吴丽珊.初中政治课堂的有效教学探索[J].考试周刊,2012,(89):133-134.
  [2]王秋华.激发兴趣--提高初中政治课堂有效性策略探索[J].教育界,2013,(20):15-16.
  [3]柳艳普.初中政治课堂有效性教学方法探讨[J].大观周刊,2011,(37):258-259.
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