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关于广播电视编导专业影视编导基础课程模块化设计研究

作者:未知

  摘要:相对影视导演专业或者戏剧导演专业的课程设置而言,广播电视编导专业影视编导基础课程设置有所不同,其课时少、容量大、实践任务重。文章论述了如何对广播电视编导专业影视编导基础课程进行自由有效的模块化组织教学,以及在这一基础上所取得的良好教学效果。
  关键词:广播电视编导专业;影视编导教学;模块化;教学设计
  一、广播电视编导专业学科属性定义
  广播电视编导专业学科归属早有定论,教育部在2011年将其划归为戏剧与影视学下面的二级学科,属于艺术学二级学科。由于媒介特性,这个学科同时具备艺术学和传播学的学科属性。影视导演基础在广播编导专业的设置有其自身的规律,目的在于帮助学生认识广播电视节目作为艺术的特质,特别是文艺节目。课程的教学与学习的过程强调涵盖对电影各种元素的认知和运用、对形象思维的研讨和开发以及对导演操作技能的掌握与演练。同时,教学目标还包括促成学生理性认识与感性认识相结合,加深其对影视导演艺术本质的认识,提高拍摄、制作影视作品的能力。
  二、建立科学的框架优化人才培养体系
  在媒介融合的时代背景下,广播电视编导专业既需要注重学科知识的发展和学习,还需要不断地强化媒介融合的意识,这样才能实现科学的人才培养框架的搭建,构建适应时代特点的人才培养体系。在人才培养方案的制定过程中,要考虑学科的发展和学科的涉及领域,在加强学科教育的同时将交叉学科进行必要的渗透,还要秉承发展和创新的人才培养理念,打破传统的学科体系,设置多个方向的模块。例如,影视编导、媒体运行等。方向模块的设置可以进一步提高人才培养的质量,更可以加强学生的媒介融合意识。
  三、模块化设计教学的意义
  影视编导艺术本身是一种认识和反映现实的艺术形式,注重创造性思维,这就注定影视编导基础内容驳杂,是一门理论与实践并重的课程。在短短课时之上,如何有效落实影视编导基础课程的教学成果、提高学生拍片的导演能力,并不是一件简单的事情。笔者认为,选用模块化教学法作为一个整体课程设计,不失为一种有益的尝试与研究。教学过程中的模块指的是围绕特定主题或内容重点的教学活动的组合,一个模块是一个内容及时间上自成一体的教学单位,可以由不同的教学活动组合而成。而“化”是个动态的概念,体现出模块的灵活性、有效性和透明性。不同的模块有不同的功能,各单个模块均可以被其他模块所替换,使得整体组合的多样性成为可能。
  对教学而言,模块化教学可以在能力培养导向的前提下,对教学内容进行改造,将传统课程中的知识围绕能力培养这一目标进行整合,使教学内容发生变化;教学组织形式、教学方法、教学环境也做出相应调整,使组成教学体系的各要素实现有机统一。对学生而言,模块化能够为其个性化的塑造提供条件。学生通过对模块自由的选择,在完成学业的同时凸显其个性化,同时模块和能力对应,学生应具备的能力通过模块得到反映。模块化的教学活动能够把不同领域的能力培养有机地联系起来。
  四、影视导演基础课程内容的模块化
  影视编导基础课程容量庞大。如果将各个部分内容平均分在短短的几十个课时内,学习的效果必然是蜻蜓点水、浅尝辄止,理论与实践教学不能并重,不利于学生导演能力的提升。高校应考虑到影视编基础课程设置的目的,将导演观念代入学生的学习实践中,帮助学生由文字思维向视听思维的转变,促进学生在短片(微视频)创作中形成导演观念,提高拍片能力和审美水平。抓住该课程中主要问题,将教学内容重新组织安排。将编导的职责和工作主要阶段(筹备阶段、拍摄阶段和后期制作阶段)、编导与剧作(包括剧本和演员)、场面调度这三者相互联系,互为依存。同时在教学中,教师应注意引导学生用视听语言总体规划短片中的时空结构。整个教学过程应强调的影视编导基础课程内容都囊括在这三个板块中,相互融会贯通。就理论和实践相结合而言,第一层次在于基础知识的讲授和学习,比如导演的职责、选择剧本的一些基本的标准、选择演员时应该掌握的表演技能与技巧,以及在构建场面调度时应该注意的一些基本规律。第二层次属于综合能力教学,注重理论和实践相结合的学习过程。注重学生利用专业知识解决实际问题。第三层次的教学实际上是注重学生的能力培养,在这个过程中让学生自己构思剧本,改编成分镜头脚本,安排场面调度、实施拍摄,最后成片。
  五、影视编导基础模块化教学组织的自由化与有效性
  影视编导基础教学过程中课堂教学、课后练习、平时考核三项内容同步进行、相互照应。在教学过程中,教师应改变单一的教学模式,做到以学生为本、从学生的需要出发,构建个性化、多元化和开放式的课堂教学。讲授部分力争深入浅出,示图举例精选精讲。比如,在讲授场面调度时,几种常见的调度类型通过线型图讲解之外,还精选相应的镜头与视频片段做形象的展示。教师可以选取相关的影视剧片灿来体现教学部分,比如韩国电视剧《来自星星的你》视频片段,讲授通过镜头调度和剪辑来表达时间的流逝、空间的转换,让学生深刻地意识到时空设计必须作为视频作品的总体构思提前安排,并且学会一些具体可使用的技术、技巧。课堂教学应灵活开放、形式多样。比如在学习表演相头内容时,每组可选择一个人物形象在课下模仿,比如模仿老人、儿童、教师、清洁工、警察等人物形象并进行课堂展示。这会极大地激发学生的表演欲望与兴趣,并在课后及时总结表演心得,对短片创作中的表演也有很大的提高作用。
  六、强化媒介融合的意识,培养全方位、全能型人才
  目前,高等学校的广播电视编导专业大多是以广播、电视的传播为培养的核心,其课程体系也是围绕这几方面展开的,很明显已经不适应社会的发展形势了。基于此,在媒介融合时代,高等学校的人才培养应该以人才掌握多媒体技能为基础,重视多媒体传播的特点,让学生全面掌握不同媒体资源和传播渠道的特点,还要培养其创新的能力。这也就意味着高等学校的广播电视编导专业人才需要掌握大量的相关技能。只有这样才能将人才培养目标与媒体传播进行深度融合,有利于迎合媒介融合的时代特点。
  七、结语
  广播电视编导专业课程体系的建立是一个庞大的工程,影视编导基础课程模块化也是需要不断完善与总结。笔者相信,随着教学实践与探索的进行,相关教学质量也一定会不断地改进和提高,更加契合培养学生导演观念、拍片能力等的需要。如何培养符合新时代需求的高素质人才是高校需要深刻思考的问题。笔者认为,只有明确人才培养的目标,设置科学合理的课程体系,探索新的教学方法和实践教学过程才能培养出符合媒介融合时代发展需求且具有時代特色的广播电视编导人才。
  参考文献:
  [1]邵一江,刘红.基于导向能力的模块化教学体系构建——合肥学院模块化教学体系的构建[J].合肥学院学报,2014(11).
  [2]刘茜 .“互联网 +”背景下新型传媒人才培养路径探析[J]. 教育教学论坛,2016(22):186-188.
  [3]李晓佳.广播电视编导专业影视剪辑课程模块化教学改革初探[J].科教导刊,2012(8).
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