在线客服

咨询热线

浅析低段说话练习的机会和方法

作者:未知

  摘要:说话练习是写话的基础。针对低段学生的特点,结合部编教材编者的意图,扎实地进行说话练习,循序渐进,让学生完整地、规范地说话。
  关键词:机会;低段;说话练习
  中图分类号:G623.2     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)16-0039-01
  《义务教育语文课程标准》明确提出第一学段写话的要求:对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。而要达成这一目标,写话前的说话练习尤显重要,规范说话练习、提高说话能力、养成良好的说话习惯,就是教者要思考的方向。笔者就自己的经历谈谈平常的做法。
  1.课堂规范说话句式
   课堂中,根据不同的课型,创造机会,让学生有话可说,规范其说话句式。
  1.1 拼音教學抓住情境图练习说话。“部编本”教材一(上),类似绘本风格的情境图跃入眼帘,给人以清新、淡雅的享受,这能激发学生兴趣,引导他们观察,然后想象画面、练习说话,根据不同的学情与情境图的设置,达到分层训练。
   抓住低段学生好表现的特点。每次看图说话前我总会以“我比课文说得好”的活动开展,按照“自己对着书说、和同桌相互说、全班同学比赛说”的层次进行训练。每个学生家庭背景不同,说话的内容不同,相互补充都能达到意想不到的效果。如:在教学《a o
  e》时,首先,让学生看图,接着提醒他们按照“谁在什么时间什么地方做什么”说一句完整的话。这样的训练由浅入深,兼顾好、中、差,每个学生都能发展语言,让他们说完整的、规范的话。
  1.2 识字教学抓住字词句练习说话。教学中,分体现“字不离词、词不离句”的理念进行训练,力争让学生说规范的句子。在二年级(上)教学《场景歌》时,我解读编者的意图是——把意义相连、语义相关的数量词分类集中在4个不同的场景中,构成一幅幅多彩的图画,让学生感受优美的意境、体会“红领巾”幸福生活的同时,认识事物、认识汉字。教学中,首先让学生自由朗读课文,勾画出本课要求会读的12个生字;然后以同桌学习的方式完成以下的教学过程。A.读准这些字的音,能够说出识字方法。B.给这些生字组词,造句。C.规范语言和拓展语言——抓住重点词语“红领巾”“队旗”,发挥想象,说几句通顺、连贯的话。这样下来,学生不但记忆生字,而且也发展思维,更加能够规范说话。
  1.3 阅读教学进行练习说话。
  1.3.1 抓住构词特点练习说话。“关注语用”是部编教材的显著特点。文本大多数都是以“照样子说一说”呈现,让学生首先直观了解“构词特点”,然后进行说词。比如:数量词(一只鸟)、形容词(金色的)、一字开花、荡来荡去、甩甩头……在学生熟练说词的情况下,进而有选择地练习说句子。
  1.3.2 结合语文要素,用句式说话。“教材无非是个例子”。结合低段学生的训练点——句的训练。我利用部编教材,总会从段落捕捉到句的特点。学生从文本表达的内容与形式去读懂,然后仿照说话。教学《葡萄沟》后,完成课后的“读读下面的句子,写一写”我充分利用学生的不同经历,开展“自己说、同桌说、小组说”的活动,他们只有说好了,才能顺利地、有效地写下来。
  1.3.3 充分想象,练习说话。学习语文,就要有画面感。尤其是低段学生,形象思维胜过抽象思维,他们敢于想象。在教学中,结合文本与学情让孩子们大胆想象——想画面、想启示、想做法……这也为说话练习提供良好的机会。
  2.课外提高说话能力
   学语文的最终目的是会用语文,课堂上规范学生的语言,练习说话,把这种能力拓展于课外,而且在课外得到提高。
  2.1 发现缺点,练习说话。低段孩子由于年龄、记忆、兴趣、家庭教育……多方面的因素,课堂上结合教材的“人文性”教育,他们都知道“是和非”,可是一到下课,他们就有可能忘记,做出啼笑皆非的行为,此时,一旦发现,我会及时进行说话练习。学完二年级(上)第八单元《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《纸船和风筝》《风娃娃》后,通过课堂上的交流,学生都知道:人与人之间要友好相处。这样,既进行了思想教育,也练习了用“应该……应该……应该……不应该……”的句式说话。
  2.2 捕捉优点,练习说话。课间是孩子们最渴望的“短暂而宝贵的十分钟”。下课后,我经常出现在他们周围,和学生们进行不同话题的交流,让他们轻轻松松、快快乐乐地与我对话。虽在不经意处,但时间一久他们的语言既规范,也有创造性,尤其善于搜集、关注学生们的优点,一旦捕捉到的信息跟本单元说话练习有关的,立刻进行“课前练说”。他们的兴趣被激活,自主性、积极性充分体现,练习说话时,能够很快进行预设,拓展想象,提高思维水平,语言表达也规范、通顺。
  2.3 巧遇突发事件,练习说话。在校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件,学生往往对这些突如其来的事件充满好奇,我会抓住他们的心理特征加强思想教育,也及时进行说话练习。在一次公交车上,我坐在最后一排,到一站台,我的两个学生一前一后上车。两位老人上车,一个孩子主动起立让座给老人,而另一个孩子勉强让座了。我没有惊动他们,等下车后,我微笑着说“了不起”。回到班上,我把看到的讲述给全班同学听,让他们围绕“了不起”开展说话练习。那滔滔不绝的场景历历在目,因为我的随机创造机会让学生说,思想教育自然包涵在其间,孩子们说得也真切、规范。
  3.结束语
  说话练习,是低段语文教学工作的一项重要工作。说话能力,是在实践过程中中“说”来的。老师只有创设机会,“春雨潜入夜”地滋润学生们,让他们有兴趣、规范说,才能为写打下良好的基础。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14908932.htm