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浅谈小学语文教学如何提高学生的写作能力

作者:未知

  摘要:在作文教学中,就注意边探索边实践,遵循儿童身心发展的规律,遵循作文训练由说到写、由易到难的规律,科学地引导学生写作,以培养学生写作能力,提高写作水平为目的。
  关键词:作文教学;积累素材;写作能力
  中图分类号:G623.2     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)16-0038-01
  所谓作文,就是学生把自己的所见所闻、所思所感用文字表达出来。它是一种综合能力的体现。为了提高学生的写作能力,我在作文教学过程中,强调学生积极参与,摸索了一些方法。具体归纳如下:
  1.积累材料
   俗话说:“巧妇难为无米之炊”,学生对作文发愁,往往是因为没有材料。如何教会学生积累材料呢?
  1.1 观察生活。生活是寫作的唯一源泉,我们诱导学生在日常生活中留心各种事物,不论是校内还是校外、家庭社会,还是大自然中的各种事情,都是属于我们认识生活的范畴,都有利于我们开阔视野、丰富生活积累。我们要从积累作文材料的目的出发,引导学生有意识去观察、体验和思考现实生活,让学生把每天所观察到的各种事物,经过认真思考,将其中感受最深的一件或两件,通过日记形式写下来,这样,天长日久,便会积累大量的生活素材和生活感受。因此,应该引导学生注意观察生活,从生活中收集作文的材料。如春游、秋游活动,不用说是孩子们最愉快的事。有一次,我带学生游览凤凰山,这是我市有名的原始森林,是游玩的好地方。我指导学生边游览边观察,处处做有心人。后来交上来的作文虽有不足之处,但都能抓住景物特点,童趣盎然。
  1.2 广泛阅读。唐代大诗人杜甫有句名言,“读书破万卷,下笔如有神”,多读书不仅能开拓视野,丰富知识,提高思想认识水平,而且能够学习写作知识和技巧,提高书面表达能力。语文教学的最终目的是要提高学生的听说读写能力。在作文素质教学中,我们让学生大量阅读,教师去做学生阅读过程中的启发者。由于小学生的生活环境和活动范围有限,加上知识基础和认识不高,光靠观察生活获得材料是不够的,还得引导他们广泛阅读,并教给一些阅读的方法。在阅读时,要求做到眼到、心到、手到,并从文中摘录优美词句、精彩片断、名人名言、搜集科普知识,并以“朗诵会”形式进行交流,把个人收获变为集体收获。
  1.3 勤作笔记。首先要善于写读书笔记,不仅能丰富知识,积累作文素材,也是练笔的一种很好的形式,特别是体会性读书笔记,对提高学生的写作能力大有益处。其次是通过观察生活,广泛阅读获得的材料,不但要用心记忆,还要用笔记录。譬如记下所听过的广播、见闻和感受,参观过的公园、市场……不拘形式,可多可少。花时间不多,但日积月累,持之以恒,既学会了摄取材料的本领,也积累了写作材料。
  2.抓住阅读兴奋点练笔
  在阅读教学中,抓住学生感兴趣的能激发他们想象和表达的兴奋点,采取多种多样的练笔形式,是一条激发学生写作的驱动力,提高作文质量的有效途径。那么,如何抓住兴奋点,促进多练笔呢?2.1 唤起表现自我的欲望——扩写。学生在获取知识的过程中,如能得到同学们的认可和老师的赞扬,他们会感到十分快乐和自豪。例如:古诗具有篇幅短小、蕴涵丰富的特点,我让他们仔细阅读,并发挥想象进行扩写。结果学生把平时所观察、积累的有关景色、景物描写的词句该用的全都派上了用场,原来只有四句的古诗,就成了一段抒情、写景的短文。
  2.2 激发积极参与的热情——改写。我们认为,学生的求知欲,积极性和主动性需要不断地激发和鼓励。在学习《狐假虎威》时,我适时提问:假如让他们来写,会把它编成一个怎样的故事呢?一个学生写了《狐假蛇威》原来老虎遇上了狐狸,想吃它,狐狸则称自己刚吃了一条毒蛇,若老虎吃了自己也会中毒的,老虎听后便逃之夭夭了。经过改写,一则简单的故事又成了另一个精彩的故事。
  2.3 引爆创造思维的火花——仿写。苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要则特别强烈。”根据小学生这一心理特征,我有意识地引爆学生创造思维的火花,进而转化为写作的内驱力。譬如学生读了《妈妈,您错了》一文后,我设计了《××,您错了》一题,要求用倒叙的写法,写一件自己曾经被误会了的事。结果有的写自己被误会“偷”书,有的写自己被误会“偷”钱,都写出了真实的感受。
  3.培养学生写作兴趣
   这是要解决从“要我写”变为“我要写”的问题。
  3.1 实行高分政策。学生的心理一般是:我写作文了——我能写作文了——我要把作文写得更好。顺应这种心理,我采取了高分制,最好的还给打满分,最差的也压在及格线上,以激发写作兴趣。
  3.2 学生互评互改。教师先提出评改的要求,然后引导学生两两相对,互相评改;或者组成有“作者”、“评改人”参加的小组,进行评改。“作者”可以回答提问,阐述意图;“评改人”可讲述评改理由,指出不足。学生参与互评互改,从而大家都有收获。
  3.3 运用鼓励性评语。作文评语要以表扬为主,重在鼓励。对作文中的问题和缺点,应作恰如其分的分析,并指出改正的方向。例如:有的作文尽管安排顺序不恰当,但个别段落写得有特色;遣词造句虽不够准确,但有些文句却很有新意等等。
  通过几年来的教学实践,我对学生的写作水平颇为满意。然而,我知道,这仅仅是个开头,作文教学的改革,进一步提高写作能力,需要我们不断探索,不断实践,不断总结。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!”
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