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小学数学解决问题的评价方式

作者:未知

  摘 要:在小学数学教学评价中,存在过度关注学生成绩、忽视学生解决问题能力的突出问题,制约了学生的全面发展。本文深入分析了小学数学解决问题教学实践意义、评价原则及标准,以期促进小学数学教学进一步发展。
  关键词:小学数学 解决问题 教学评价
  在小学数学教学中,普遍存在着教师从教材出发、强调纸、笔测试的问题,未能结合小学生心理特点,将数学知识与学生生活实际紧密联系起来,进而引发了小学数学教学评价成为“教师的教”与“学生的学”的狭隘反应,制约了学生运用数学知识解决问题的能力发展,阻碍了核心素养在小学数学中的实践应用。针对此类问题,本文深入分析了小学数学教学中解决问题能力评价现状和问题,并提出小学生多元能力发展措施,以期促进小学数学教学质量提升。
  一、小学数学解决问题评价现状及问题
  在小学教学中,受传统教学思想的束缚,小学数学教学评价存在诸多问题,主要提醒安在以下几个方面。
  (一)评价工作缺乏能力目标导向
  小学数学解决问题的评价多处于一种迷茫的状态,部分教师不清教学评价的目标,更多地将教学评价视为一种常规性工作,缺乏明确的能力目标导向,这种现象必然导致小学数学教学评价的失误和低效化。
  (二)评价内容较为狭窄
  在小学数学教学评价中,无论日常评价、阶段性评价,还是终结性评价,教学评价都围绕知识、技能掌握情况而展开,主要以知识再现为主,而忽视了学生推理论证能力、解决问题能力的培养,弱化了教学评价的作用。
  (三)评价结果作用有限
  在小学数学教学评价中,评价结果多以等级或分数等综合性方式展示,不能全面体现学生解题能力存在的问题,也就无法发挥教学评价的反馈作用,不能为教师教学改进提供有效依据。同时,学生不能明确自身解题能力存在的不足,自然也就无法明确改进的方向。
  二、小学数学解决问题的评价原则
  (一)评价内容多维
  小学数学解题能力的培养与发展,是基于学生对数学知识的理解与掌握,同时伴随着运算能力、获取信息及处理能力、数学表达能力、推理论证能力及空间想象能力的形成和发展,因此,在解决问题评价中,教师应注重评价内容的多维化,避免过度关注一点,影响教学评价的全面性、准确性。
  (二)评价主体多元化
  在解决问题评价中,限于教师评价角度、评价方法等因素的制约,难免存在评价不客观、不全面、不准确等问题,因此,数学教师可将教师、学生、家长引入教学评价中,确保教学评价的客观性和准确性。
  (三)教学方法多样性
  解决问题的评价,既要包括传统的纸笔考试,还应当包括动手操作、调查报告、数学实践、交流展示等内容。除了课堂提问、观察、交流等常规性、即时性评价,还应当采取成长记录、总结性评价等形式,以定性、定量评价取代传统的定性评价,实现小学生解决问题评价的科学性。
  三、小学数学解决问题评价方式研究
  (一)丰富解题能力评价载体
  在小学生解决问题能力评价中,教师应结合学生认知特点,将数学知识与学生生活实践有机结合起来,为小学生运用数学知识解决问题创设良好的问题环境。例如,在小学四年级长方形面积课程中,教师可以提问“要为一片草场割草,要求租赁一台割草机,我们应当关注割草机哪些指标?”,学生们通过想象和教师提示,发现割草机经过的草场会留下一个长方形,也就是割草机单次割草的面积,通过计算割草机宽度,即可了解割草机割草效率。通过该方式,将枯燥的数学知识转换为有趣的生活实践,不仅锻炼了学生解决问题的能力,还锻炼了学生观察能力、数字化能力,便于教师开展解决问题教学评价,降低了教学评价中的主观性和倾向性。
  (二)综合评价学生解决问题能力
  小学生的能力处于不断发展的阶段,处于不稳定状态,部分学生在面对问题时束手无策,而部分学生却能够及时发现问题的关键,并能够给出多种问题解决的方法,因此,在解决问题评价方法,教师既要关注学生算法多样化的考察,还应当从解题方法区别、联系方面进行考察,注重从多种角度去分析和解决问题,而不是将解决问题评价简单地理解为数学运算的变化,在此基础上,建立学生解决问题评价层级,将解决问题的“量”与“质”结合起来,鼓励学生自主探究问题的解决思路和运算方法,在巩固知识的基础上,以学生数学运算能力为基础上,促进学生知识内化和自我反思,构建完整的数学知识结构。
  (三)建立解决问题能力评价檔案
  为了充分发挥解决问题教学评价作用,教师应当建立学生解决问题成长档案,结合学生课堂表现、作业完成情况、学生自我评价及生生评价,实现学生解决问题能力的长期跟踪,为教师横向、纵向评价提供依据。在教学评价中,教师可将问题解决能力进行细化,并确定解决问题能力标准,将解决问题分为运算、数学化、空间、推理、信息表达和提出问题六个方面,并根据培养侧重点,设置不同的系数,观察、记录学生课堂表现情况,并结合课堂作业解决问题思路和质量,以此作为学生解题能力评价的依据。在教师评价的基础上,学生可进行自我评价和同学间评价,并加强与家长的沟通,获得学生解决问题思路及途径,从而构建覆盖全面的学生解决问题评价体系,建立学生解决问题能力成长评价档案。在此基础上,教师针对解题能力变化较大的学生进行交流和沟通,及时了解学生解题能力进步或退后原因,从而针对西调整教学方法,为小学数学课堂教学改进提供依据。
  结语
  新时期,小学数学核心素养培养要求教师着眼于学生长远发展,通过数学学习形成认识、理解和处理周围事物的能力,以数学思维方法去思考问题和解决问题。在此背景下,教师应当丰富解题能力评价内容、拓展教学评价方式,建立学生解决问题能力评价档案,为学生发展和教学反馈提供依据,促进小学数学教学质量提升。
  参考文献
  [1]张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学,2013.
  [2]罗玮玮.小学数学教师教学“解决问题”版块的适应性研究[D].西南大学,2008.
  [3]朱海霞.小学数学教师课堂提问有效性探索[D].西南大学,2008.
  [4]马杰.小学数学“问题解决”教学的设计与实验研究[D].上海师范大学,2007.
论文来源:《新教育时代·教师版》 2019年19期
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