最近发展区理论视角下高职院校分层教学的困境与出路

作者:未知

  [摘要]文章阐述了最近发展区的理论背景,指出了高职院校在分层教学过程中面临着学生层次与组别的划分困境、分层教学项目的制定困境以及分层教学的实施困境,进而在最近发展区理论指导下,从合理划分学生层面与组别、制定合理的分层教学项目、采取合理的分层教学实施策略三方面提出了高职院校分层教学出路,以期提高不同层次学生的学习积极性,实现知识与能力的共同成长。
  [关键词]最近发展区  高职院校  分层教学
  [作者简介]阮志刚(1978- ),男,浙江台州人,四川交通职业技术学院,副教授,硕士;黄宁(1981- ),男,湖南长沙人,四川交通职业技术学院,副教授,硕士;陈海英(1975- ),女,辽宁鞍山人,四川交通职业技术学院,讲师,硕士。(四川  成都  611130)
  [基金項目]本文系2018年四川省哲学社会科学重点研究基地、四川省教育厅人文社会科学重点研究基地——四川高等职业教育研究中心资助项目“基于高职院校生源结构现状的分类培养、分层教学实施路径研究”的阶段性成果。(项目编号:GZY18B33)
  [中图分类号]G712    [文献标识码]A    [文章编号]1004-3985(2019)12-0086-04
  2019年,李克强总理在《政府工作报告》中明确提出,改革完善高职院校考试招生办法,鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考,今年大规模扩招100万人。这预示着我国高等职业教育改革发展进入新阶段,高职院校的生源结构将发生巨大变化。目前,高职院校人才培养方案和教学方式的同质化与不同层次学生的全面发展、个性成才之间存在的矛盾日益明显。因此,基于最近发展区理论实施分层教学,是实现“人人皆可成才、人人尽展其才”教育目标的重要途径。高职院校要顺应生源状况的“新常态”,在教学实践中不断探索分层教学,使其更具有科学性和系统性,从而不断提升人才培养质量。
  在分层教学中,教师要设计和开展不同层次的教学活动与教学目标,有效适应各层次学生的学习能力,促进学生养成良好的学习习惯和严谨的学习态度,进而形成分工合作的学习风气,确保各层次学生都处于“最近发展区”,实现共同成长。
  一、理论基础
  最近发展区理论最早由苏联教育家维果茨基提出,该理论认为学生发展存在两个水平:一是现有的发展水平,强调的是学生在独立应对问题时体现的能力;二是可能的发展水平,强调的是学生通过接受教学所获得的能力,这两者的差异便是“最近发展区”。同时,该理论强调任何技能知识的学习都有其最恰当的时间点,即任何学习者在获取知识和技能的过程中,都存在着一个自身的最佳期限,在此期限内,技能和知识的获取是最容易把握的。学生心理和生理的成熟条件也与此有着十分密切的联系,教育者在教学活动实施过程中,要把握好学习者获取技能的最佳时机,在此阶段对受教育者施加最合理的影响,从而获得最佳的教学效果。当然,这一理论也为教师在教学过程中促进每个学生的差异化发展,提供了更加切实可行的依据。高职院校要想在教学过程中促进学生的发展,只有不断挖掘学生的可能性,使教学走在发展之前,才能在真正意义上发掘每个学生的最大潜能。现阶段,高职院校的学生层次不均,教学工作应向多层次转变,从而找到每一个学生的“最近发展区”。
  最近发展区理论对高职院校的教师提出了更高的要求,即教师要明确所教授学生的基本情况,如学习基础、学习接受能力、思想和心理上的变化以及能力展现上存在的差异。教师了解不同层次学生的不同学习情况,可以有针对性地推动各项教学活动的有效实施。最近发展区理论对于高职院校分层教学工作的开展具有重要的指导意义。
  二、高职院校分层教学的困境
  1.学生层次与组别的划分困境。第一,高职院校忽视了对学生学习情况的了解。在高职院校数量日益增多的背景下,各院校的教学模式和教学方法逐步趋于同化,忽视了学生个体间的差异性和独特性,以致学生学习兴趣不足、主观能动性差,难以有效提升知识水平与技术能力。第二,部分高职院校在分层教学工作中,方案执行过于古板,没有采用动态管理模式处理相关问题。同时,在分层过程中,学生容易出现不平衡心理,不利于其身心健康和学习进步。第三,由于分组缺乏有效依据,大部分高职院校的学生分组工作过于混乱。
  2.分层教学项目的制定困境。一方面,高职院校在分层教学过程中,存在教学重点不明确的问题,如教学项目的设计未能充分考虑社会生产力需求;教学项目不遵循目的性原则、可行性原则、实践性原则、启发性原则以及典型性原则等。另一方面,高职院校在分层教学中,对于不同层级的小组教学缺乏纵向可比性,完全将各层级的学生孤立开来,忽视了学生的发展性。
  3.分层教学的实施困境。一方面,高职院校在同层级不同小组的教学项目上存在诸多不统一的地方,在课时安排上也存在着差异性,这既不利于横向对比,也不利于小组间的交流和进步。另一方面,高职院校的大部分教师没有做好角色转变工作,始终在教学过程中扮演着主导者角色,难以有效提升学生自主学习的积极性。
  三、最近发展区理论视角下高职院校分层教学的出路
  高职院校教师只有掌握学生学习的最佳时期,即“最近发展区”,进而施加最佳影响,才能使每个学生获得最佳的学习效果。这就要求高职院校要实施分层教学,将“最近发展区”相近的学生划分为同一层次,提升教学方式与内容的针对性。为此,还需对学生层面与组别进行合理划分,制定合理的分层教学项目,采取合理的分层教学实施策略。
  1.合理划分学生层面与组别。对学生层面与组别进行合理划分,其目的在于找到“最近发展区”相近的学生,并将其划分到同一层次与合适的小组。第一,高职院校应充分了解学生的学习状态。随着高等职业教育规模的日益扩大,高职学生的能力水平存在较大差异,以致在逐步同化的教学模式下,学生难以实现自身能力和特长的有效发展。高职院校的每个学生都是独立存在的个体,具有自身优势和兴趣爱好。因此,如何充分考虑学生的兴趣和爱好,尊重每个学生在学习能力、习惯以及热情等方面的差异,是最近发展区理论视角下实现分层教学必须要考虑的问题。高职院校和每位教师都应深入贯彻“一切工作服务于学生”的基本宗旨,在教学细节上要重视学生个体化教学政策的实施。一是教师应从学生的基础知识和理论成长程度进行相关考查,以常规的试卷测试方式,充分了解每位学生对所学内容的了解程度。二是教师应通过问卷调查、访谈等方式,了解学生的兴趣爱好、学习动力的来源、喜欢的学习方式以及未来有意从事的行业领域等,为分层教学工作的开展奠定良好的基础。   第二,高职院校应推进学生层次划分工作,实行滚动式分层模式。针对不同层次的学生,教师应推行动态管理分层模式,以全面了解学生的变化,只有这样,才能有理有据地开展学生层次划分工作,准确地给予不同学生合理的层次归属。在学生层次划分过程中,教师要特别注意层次划分工作的隐秘性,否则将导致学生出现心理失衡现象,不利于学生的身心健康。一是教师在执行分层策略时,应明确分层准则,有目标地开展学生分层工作,条理清晰地开展分层教学,从而促进高职院校教学质量的全面提升。现阶段,高职院校应将学生学习的整体状况、学习能力、学习态度、学习意志、课堂表现及学习成果作为分层的主要依据。二是参考分层理论将学生分成两个层次。第一层次是基础知识较好,对学习有较强的主观能动性,且拥有端正的学习态度的学生,此类学生对理论知识掌握良好。第二层次是基礎较差的学生,此类学生往往缺乏学习兴趣,即学习的主观能动性较差,但此类学生往往反应灵活,具有很强的动手能力。三是确定分层类型和依据后,针对不同层次的学生制定不同的教学目标,推进分层教学。针对第一层次的学生,教师可以制定难度较高的教学目标,使其不断取得进步,避免出现“学习内容过于简单,没意思”等感觉;而针对第二层次的学生,教师应根据实际水平,制定难度较低的教学目标,在满足学生学习自尊心的情况下,逐步推进学习效果的正向发展。在整体学习项目的设置上,各高职院校既要重视学生理论体系的学习,也要充分考虑学生实际的操作能力水平。针对第二层次的学生,各高职院校应充分思考分层教学的目的及意义,适当下调理论知识的学习要求。
  第三,高职院校应通过合理的方式,对不同层次小组成员进行分组。高职院校学习小组的划分可参考“同层同组”的划分模式,在各项规则制定后,院校应尽快建立相关的项目小组。在小组建立过程中,应将同一个层次的学生分在同一级别的小组,每个小组的人员数量最好控制在5人左右。小组人员数量过多,会导致集体活动时间及方式难以协调;而人数过少,又会使学生的职能分配出现问题,难以应付工作的开展。此外,小组各成员之间应具有互补性和和谐性,只有这样,每位组员才能在良好的沟通环境下,全身心地投入分层教学环节中,实现更好的提升与发展。
  2.制定合理的分层教学项目。制定合理的分层教学项目,其目的在于为不同“最近发展区”的学生提供不同的教学内容。第一,高职院校应从不同的重点出发,制定最佳的教学项目。所谓分层教学的过程,实际上强调的是教学技巧的应用。每一个分层教学过程,都要将“通过不动声色的技巧应用,就能有效促进学生学习效果的提升”作为开展分层教学工作的目标。要想达到该目标,项目内容的设计就十分重要,即要通过有技巧的教学项目设计,充分激发学生的学习积极性和主动性。此外,在项目环节的设置上,不仅要激发学生的学习积极性,还应结合现阶段的实际情况,营造符合社会生产实际的情境,使学生在学习新知识的同时,实现新旧知识的充分巩固和融合。制定项目的难易程度,应随着学生的发展而不断改变,难度过大会使学生产生挫败心理,难度太小又会使学生产生自我满足感,均不利于分层教学的有效实施。因此,在分层教学项目的设计上,各高职院校应从以下几个方面入手:一是设计教学项目时,要坚持目的性原则、可行性原则、实践性原则、启发性原则和典型性原则。二是教师要明确教学项目所涵盖的各项标准。例如,明确分层教学项目的设计需要与社会生产实践相结合;在分层教学项目的开展过程中,学生要充分利用已掌握的相关知识,更有效地获取新知识;在分层教学项目完成后,教师要与学生共同对项目成果进行分析和分享,以便产生良好的正向反馈。三是要明确分层教学项目执行的每个环节及其组成,只有这样,才能更有逻辑地开展相关的分层教学工作。教师对每一个环节的制定,要积极做到“师生协作讨论”:一是分析现阶段已经制定的教学计划,并明确下一阶段需要完成的教学工作内容;二是充分确定教学的时间、教学项目的名称、项目开展情境的设定、项目开展的基础设施需求以及教学项目的阶段性目标等。
  第二,高职院校应提升不同层次教学项目的纵向可比性。在分层教学过程中,不能将第一层次、第二层次的学生完全孤立,应以动态的眼光去看待每一位学生。第二层次学生通过自身的不断努力可以进入第一层次;而第一层次的学生若出现学习成绩明显下降的情况,也要将其划到第二层次,从而使两个层次的学生始终处于一个动态调整的过程。
  3.采取合理的分层教学实施策略。采取合理的分层教学实施策略,其目的在于确保每个“最近发展区”的学生,都能获得最合适且优质的教学服务。第一,高职院校应对同层次的各小组采用一致的教学项目和课时安排,以便于同级之间的横向对比。同时,各院校和教师要对课程整体教学进度做出合理的安排。
  第二,高职院校应要求教师做好角色的转变。项目实施的整个过程主要包括准备阶段、实施阶段和评价阶段。不同阶段有特定的教学目标,教师应在不同阶段扮演相应的角色,并通过合适的方式指导学生进行学习。一是准备阶段,教师是学生学习的指导者,要在明确教学目的的基础上,充分考虑学生的能力水平,设置适合该阶段的教学项目和预期完成的目标。教师应适当引入有助于分层教学项目完成的建议,并提供给学生进行讨论研究。在学生讨论过程中,教师要扮演指导者的角色。此外,教师还应向学生提供相关的背景信息材料,从而引导问题的解决。二是实施阶段,教师是分层教学项目的引导者,要关注课堂学习氛围的营造和学习过程的引导等。三是评价阶段,教师是学生学习成果的评价者。教师要在学生自评的基础上,开展教学评价工作,从而提升教学评价工作的效率与准确性。
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