高中地理生活化教学研究

作者:未知

  摘要:素质教育要求采用生活化教学,以便学生的理解和掌握。本文就高中地理生活化教学的策略进行了探索研究。
  关键词:高中地理;生活化教学;策略研究
  中图分类号:G633.55   文献标识码:A   文章编号:1672-9129(2018)21-0047-01
  Absrtact: quality education requires the use of life-based teaching so that students can understand and master it. This paper explores the strategies of life-oriented teaching in senior high school geography.
  Key  words: senior high school geography; life teaching; strategy research
  采取生活化的方式开展高中地理教学,就需要将地理知识点与学生的实际进行有机的结合,并在这一过程中将生活常识作为教学的切入点,在教学设计中切实注重生活化内容的应用,才能更好地通过创设的情景,促进地理知识点生活化的处理。在强化学生学习兴趣的同时,更好地促进地理知识点的学习。只有这样才能取得事半功倍的效果。以下笔者结合自身浅见,提出几点生活化教学策略的实施。
  1 基于生活常识强化地理知识点的教学
  在高中地理教学中,由于很多地理知识点与学生的生活实际有着紧密的关联。所以教师应紧密结合学生的生活常识加强生活化教学工作的开展。引导学生根据生活常识和实践加强对地理知识点的理解,才能更好地促进学生思考的激发,提高学生的学习效率。比如教学有关季风气候的知识点时,由于我国分成了多个季风带,这就需要引导学生结合自身所在区域的具体气候特点,并结合季风带的划分原则,对当前所在区域属于哪种季风带有一个基本的认识,并在此基础上要求学生注重当地气候发生的变化,从而更好地掌握季风带分布的具体情况。并以此开展具体的教学工作,才能更好地促进学生对其的理解和认知。而为了更好地加强学生对其的认知,就需要教师在这一过程中加强对学生的引导,才能将学生的认知激发出来。比如在判断等高线时,教师可以利用多媒体,将地形的图片展示出来,这样就能引导学生结合其示意图对其表示方法进行掌握,进而在此基礎上,与气候、河流水、农业规划等在实际中加强等高线图的应用,从而更好地引导学生意识到地理知识在生活中的重要性,比如在农业规划中,我们可以引导学生结合等高线图所反映的地形类型和地势起伏以及水源条件和坡度的陡缓等,对农业进行因地制宜地规划。所以一般在平原地区以发展农耕作业为主,而在山地草坡主要发展畜牧业,而在山地丘陵地区主要发展林业。此外,还可以在诸多方面加强对其的应用,促进学生对知识点的理解和掌握。
  2 在教学设计中加强生活化元素的应用
  为了更好地促进学生对地理知识点的理解和掌握,作为教师,在进行教学设计时,应将生活化的元素与地理知识点进行有机的结合起来,这样才能更好地提高学生的学习效果。比如在进行地球运动知识点的学习时,若我们只是简单的介绍,学生在理解过程中往往较为抽象,所以教师在教学设计中就需要考虑到这个方面的问题,并将生活化的元素融入教学设计之中,才能更好地促进学生对这一知识点的理解和掌握。在进行知识点教学前,教师可以引导你学生思考为什么会有白天和黑夜,为什么夏天的白天长、冬天的白天短等问题,这些问题的提出,由于与学生的生活有着紧密的联系,学生往往会对这些问题产生疑问,再随着教师的引导和知识点的学习,学生就能更好地了解到地球通过自转和公转,促进学生对其的理解,进而促进学生对其的学习。而在当前日益注重环保的今天,很多气象灾害的存在,使得人类不得不反思自己的行为。比如在教学有关气象灾害的知识点时,引导学生对台风、洪涝、干旱、暴雨、寒潮等气象灾害的概念和类型有一个基本的认识,并联系生活的实际,这些气象灾害在实际生活中又不可避免的存在,而为了更好地加强对气象灾害的预防,就需要对其有关知识点进行学习,由于在整个过程中,将地理知识点与生活化元素进行了有机的结合,能更好地促进学生对其的掌握和理解,比如台风这一气象灾害,可以引导学生结合台风的结构、危害等,掌握更多的防御知识,从而更好地将生活元素与地理知识进行有机的结合。
  3 致力于良好教学情境的创设,促进知识点生活化的处理
  学生在学习高中地理中的知识点时,教师还应致力于良好教学情境的创设,才能更好地引导学生加强对其的理解和认知。这就需要教师紧密结合教师所学的知识,创设与教学知识点相符的情境,才能更好地在生活化的过程中促进学生对其的消化和理解。这是因为这些创设的情境往往是对知识点的补充和说明,才能更好地加强学生对其的认知和理解。比如在教学有关《水资源的合理利用》的知识点时,为了更好地分析导致水资源紧张的原因,可以要求学生将日常生活中有哪些水资源利用不合理的现象进行归纳和总结,再将浪费水的图片和干旱缺水的图片进行对比,进而通过掌握水资源在全球的分布情况,引导学生练习生活实际思考水资源给人类社会带来的哪些影响,从而得出导致水资源紧张的原因主要有自然原因和人为原因。就自然原因来看,主要是由于空间上的分布不均、时间上的分布不均以及气候干旱导致水资源的总量较少。而为了加强对其的处理,就需要进行跨流域的调水和修建水库和节约用水等方式。但是更多的是由于人为因素所导致,比如近年来,城镇化的加快,大量人口涌入城市,加上工农业的生产规模正在不断的扩大,不仅水资源的需求量较大,而且还会出现水资源浪费的情况,尤其是水资源严重浪费和严重污染,导致水资源紧缺。而这就需要教育学生具有较强的节水意识,注重水源的保护,从生活中的一点一滴做起,才能更好地在实践行动中促进学生对知识点的掌握。
  总之,高中地理生活化教学,能更好地促进学生学习兴趣的提升,加强学生对地理知识点的认知和理解,最终促进教学质量的提升。
  参考文献:
  [1]马莉.高中区域地理的教学方式探析[J].学术期刊《西部素质教育》,2016(18).
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14915536.htm

服务推荐