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初中数学小组合作学习模式在教学中的应用

作者:未知

  摘要:新课改大力的倡导“自主、合作、探究”的学习方式,要求教师在教育教学中,一定要充分的发挥出自身的引导作用,致力于小组合作这一模式的引入,以此来推动学生的学习开展,使其获得更多。因此,初中教师在数学教学中,也应注重这一点,以此增强教学效果,保障教学活动得以持续、有效的实施下去。基于此,本文将以此为话题,对小组合作模式的实践应用进行研究,希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
  关键词:初中数学;小组合作学习;应用研究
  中图分类号:G633.6   文献标识码:A   文章编号:1672-9129(2018)18-0064-02
  Absrtact: the new curriculum reform strongly advocates the learning way of "independence, cooperation and inquiry", which requires teachers to give full play to their guiding role in education and teaching, and devote themselves to the introduction of the mode of group cooperation. In order to promote the development of students' learning, so that they can get more. Therefore, junior middle school teachers should pay attention to this point in mathematics teaching, so as to enhance the teaching effect and ensure the continuous and effective implementation of teaching activities. Based on this, this paper will study the practical application of the group cooperation model on this topic, hoping to play a useful role in the development of related work.
  Key words: junior high school mathematics; group cooperative learning; applied research
  前言:与其他学科相比较,数学知识的逻辑性、抽象性是众所周知的,这与初中生现阶段的思维特点不相符,以对学生的学习兴趣、学习效果产生不良影响。因此,在教学实践中,为了改善这一现状,教师就可以将小组合作学习这一模式引入进来,使得学生在合作中互相促进、优势互补,使其集结集体的智慧解决难题,为其数学学习活动的顺利开展保驾护航。可见,在当前,对该模式的实践应用进行探究是至关重要的。
  1 初中数学小组合作学习模式的应用价值
  1.1实现多边互助。初中教师在开展数学教学的过程中,将小组合作学习这一模式巧妙的引入进来,可以使学生参与课堂的机会变得均等,所有的学生都可以发表自身的疑惑、想法、观点等,这是传统教学很难达到的一点。在合作学习的模式下,学生在课堂中可以尽情的进行思想交流,大大的促进师生、生生间的多维互动,一改传统教学中互动单一的局面,使得学生在学习中互相促进、互相帮助,使其的学习效果得到进一步的升华。
  1.2兼顾学习差异。在数学教学活动中,学生间的差异性是非常大的,不同的学生在学习兴趣、能力、知识基础等方面都有着较大的不同,这是教师在教育教学中需要兼顾的[1]。而在教学实践中,通过合作学习这一模式的引入,就可以达到预期中的兼顾效果,使得每组中成员的能力各不相同,真正的实现资源互补、以优带差,促使均衡教育得以真正的实现。
  1.3彰显学生本位。新课改大力的倡导生本理念,要求教师在教学实践中,一定要将学生的主体地位最大化的彰显出来,只有这样才能深化学生的学习体验,使其在局限的课堂中获得更多。而合作模式在数学教学中的引入,就可以帮助教师达到这一目标,使学生成为课堂中真正的小主人,真正的实现生本教育,使得教学活动得到更高层次的进步与发展。
  2 初中数学小组合作学习模式的应用策略
  2.1科学组建小组,推动合作学习。在小组合作模式的导向下,教师在教育教学中首先要做的,就是对学生的合作小组进行划分,只有保障小组划分的科学性、合理性,才能保障该模式得以持续、顺利的开展下去。在这其中,教师应避免出现随意的情况,以免对合作学习的开展产生不利影响[2]。
  例如,首先,教师应确定每个小组的人数,人数设定为4—6人最好,做到不多不少,保障学生的合作探讨更加的流畅、顺利;其次,应对学生现阶段的基础水平、学习能力、兴趣爱好有全方位的了解,以此作为分组依据,为后续的分组提供参考;最后,在分组中,教师就可以秉持着“组间同质、组内异质”的分组原则,保障每个小组中既有中等生、差等生,也有优质生等,促使其在学习中互相促进、互相合作,力求将合作学习的内涵、价值全方位的展现出来。
  2.2明确组内分工,深化参与程度.在数学教学中,为了保障小组合作学习得以持续、有效的开展下去,教师也应充分的发挥出自身的作用,让小组成员间在合作中做到分工明确,只有这样才能使每个学生都参与进来,使学生们的参与程度得到进一步的深化。
  例如,在讲解完《有理数》这一章节之后,由于这一章节的知识点比较多,导致学生在记忆的过程中容易出现混淆的现象,对其最终的学习效果产生不良影响。因此,在教学中,教师就可以安排学生以合作的方式结合这一章节的知识点进行汇总,使得学生弥补知识漏洞,完善知识体系等,使学习效果达到最佳。在这其中,教师应让学生做到明确分工:逻辑能力强的学生负责知识整理、汇总;写字能力强的学生进行书写;美术能力强的学生进行绘制;表述能力强的学生进行表达等,并实行轮换制,使得每个学生都拥有均等的表现机会,真正的做到分工合理,使学生的参与程度得以深化。
  2.3发挥协调作用,保障合作开展。初中生的学习能力有限,其在合作学习中容易出现各种各样的问题,对合作学习的开展产生不良影响[3]。因此,在教学中,教师也应充分的发挥出自身的协调作用,帮助学生明确合作目标,以此来推动合作学习的开展,使学生获得更多。
  2.4优化教学评价,升华教学效果。在引入小组合作模式之后,教师也应对教学评价进行优化,只有这样才能进一步的增强学生在合作学习中的成就感、体验感,保障其的合作学习得以持续、有效的实施下去。
  例如,在这其中,教师应将师生互评与生生互评结合在一起、将过程评价与结果评价结合在一起、将个人评价与小组评价结合在一起,使得评价体系更加完善,更好的发挥出评价效用,使学生获得更多。
  结论:综上所述,初中教师在开展数学教学的过程中,致力于小组合作学习这一模式的引入是至关重要的。在此模式下,不仅能增强学生的学习能力、学习积极性,使其在自主分析、合作探究中获得更多,也能大大的增强教学的生动性、趣味性等,将课程改革的要求落到实处。但在实际应用中,教师也应秉持着适当性的原则,否则的话就会达到一个适得其反的效果,使得小组合作的成效大受影响。
  参考文献:
   [1]方惠.初中数学小组合作学习的内在机制探究——以小组讨论和反馈展示为研究对象[J].数学教学通讯,2018(20):44-45.
  [2]温志强.初中数学导学案教学模式与小组合作学习法的整合对策探析[J].课程教育研究,2018(28):127-128.
  [3]孫柏德,唐晓红.善用小组合作  提高课堂效率——初中数学小组合作学习探索[J].课程教育研究,2018(26):150.
  姓名:余招;性别:男;民族:布依族;单位:贵州省黔西南布依族苗族自治州晴隆县教育局;职称:中小学高级教师;学历:大学本科;研究方向:汉语言文学。
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