浅析农村小学数学教学生活化现状及对策

作者:未知

  摘要:由于小学生的逻辑能力、思考能力有待加强,生活化教学在数学教学中的引入,可以有效的减弱知识讲解的抽象性、复杂性,以保障教学活动的有效、持续开展。但是,从目前的实际情况上看,部分教师在构建生活化教学时还存在着一定的问题,急需改进与解决。基于此,本文将探究了教学现状,并在此基础上提出几点有效对策,希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
  关键词:小学数学;生活化;现状及对策
  中图分类号:G623.5   文献标识码:A   文章编号:1672-9129(2018)16-0068-01
  Abstract: because the logic ability and thinking ability of elementary school students need to be strengthened, the introduction of life-oriented teaching in mathematics teaching can effectively reduce the abstraction and complexity of knowledge explanation in order to ensure the effective and continuous development of teaching activities. However, from the current actual situation, some teachers in the construction of life teaching there are still some problems, urgently need to improve and solve. Based on this, this paper will explore the current situation of teaching and put forward some effective countermeasures on the basis of this, hoping to play a reference value to the related work.
  Key words: primary school mathematics; Living; Current Situation and Countermeasures
   1 农村小学数学教学生活化的现状分析
  虽然伴随着课程改革的逐步深化,农村地区的数学教育相比于以往已经得到了明显的改善,但是由于农村地区的经济条件、地理位置相对落后,导致部分教师在构建生活化教学的过程中还存在着一定的不足,具体体现在以下几个方面:首先,是生活素材不够得当[1]。所谓的生活化教学,就是指教师在教育教学中,应结合实际的数学知识,实现生活情景的展现及再现,使得学生在模拟的生活情境中获取知识,使得学习难度大大降低。但在现阶段,部分教师在选择素材时并未充分考虑到学生的体会、感受等,很难将生活化教学的价值展现出来;其次,不符合生活逻辑。在生活化教学的导向下,教师需要以实际生活为利基点,在教学中适当的融入生活案例,保障教学活动的开展。但是,在当前,部分教师在选择事例中非常随意,缺少全方位的考虑等,造成一定的不良影响;最后,生活事例融入的不够恰当[2]。
  2 农村小学数学教学生活化的对策研究
  2.1基于学生特质,创设生活情景。在以应试教育为导向下的数学课堂中,教师经常性的占据着主导地位,使得课堂氛围生硬、沉闷,这对于生活化教学的构建是非常不利的。在这样的教学模式下不仅加重了学生的学习压力,也减少了教学的趣味性,很难达到最佳的教学效果。因此,在实践教学中,为了改善这一现状,教师就可以充分的结合小学生直观思维较强的特点,来为学生创设出生活化情景,以通过这样的方式来逐渐的缩短学生与知识间的距离,使得教学效果事半功倍。
  例如,在讲解《小数的初步认识》一课的过程中,教师在教学中就可以先进行语言引导:“同学们,在实际生活中你见过小数吗?小数有着怎样的特点呢?”让学生回忆、思考、阐述,集中其的专注力,使其投入到知识的探究中;而在这之后,教师就可以为学生展现小数在生活中的运用,比如南极的温度、教师在考卷上的标记、电梯上的按键等,使得学生恍然大悟,这样学生在学习起来就会相对轻松、容易,实现生活化情景的创設。
  2.2结合实际生活,展现学科价值。虽然农村地区的经济条件相对落后,但其的自然资源却是非常丰富的,这些都是教师在构建生活化教学中的可用素材[3]。因此,在教学实践中,教师也应深化在此方面的认知,应结合教学内容,来在实际生活中为学生选取一些生活素材等,以通过这样的方式构建出生活化教学,让学生懂得生活中数学知识的存在等,将学科价值展现出来,使得学生实现学以致用。
  例如,在讲解《分类》一课的过程中,在课前教师就可以让学生利用好课下时间,收集好各种各样的物体,并带入到课堂中来,为课堂学习创造条件;而在课堂中,教师就可以将学生群体进行分组,并为每个小组准备一个大箱子,让学生将所收集来的物品放置在箱子上,让学生一起进行分类,使得教学活动得以开展下去。在这样的教学模式下,学生们的分类标准往往是各有不同的,有的按照形状分类、有的按照用途分类、还有的按照颜色分类等,进一步的活跃学生思维,使得教学的生活化大大增强。
  2.3挖掘教材因素,运用生活原型。在数学教材中,每个知识点中都蕴含着较强的生活化,这些都是教师在教学中需要挖掘的。因此,在教学活动中,教师也应充分的发挥出自身的引导作用,促使生活原型与数学知识的结合,继而提升教学质量,促使生活化教学得以真正的构建。
  例如,在讲解《认识人民币》一课的过程中,教师就可以为学生创设一个生活中购物的情景,使得学生在这一生活情景下学会认识、运用人民币等,这样比传统的教学方法来的生动、有效的多,对于有效教学的实现有着非常大的效用。
  2.4实行知识拓展,优化作业布置。在作业布置当中,教师也应将生活实践这一因素融入其中,只有这样才能使学生实现知识延伸,使得作业布置得到优化。
  例如,在学习完《100以内的加法和减法》一课之后,教师就可以让学生在作业中自选主题进行计算,比如帮助爸爸妈妈算账单、记录自己每个月的花销等,使得作业布置得到优化,促使生活化教学得以真正的构建,这对于学生数学能力、综合素质的增强有着较大的意义。
  结论:综上所述,数学知识是源自生活、归于生活的,生活化教学的构建也是一个必然趋势。因此,身为一名小学教师,在数学教学中一定要深化自身的认知,并使生活化教学在不断的实践中予以完善,为高效课堂的构建提供更多的可能性。虽然在现阶段,部分教师在实际构建中还存在着一定的不足,但我相信只要在大家的持续努力下一定能予以解决,为农村教育的发展助力。
  参考文献:
  [1]廖春花.农村小学数学教学中开展探究性学习的现状及其对策[J].数学学习与研究,2018(22):75.
  [2]钱学.浅析思维导图在农村小学数学教学中的有效运用[J].中国校外教育,2018(33):122.
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