采撷智慧之花,让语文课堂更具色彩

作者:未知

  摘要:特级教师王崧舟曾经说过这样一段话:“语文是什么?我曾经也这样问过自己。曾经以为,语文课就是教学生读好课本中的一篇篇文章;曾经以为,语文课就是围绕课文读读、议议、写写、练练;曾经以为,语文课就是训练学生学习听、说、读、写;曾经以为,语文课就是培养学生爱语文的情感,用语文的知识,培养学生的情感体验……”这段话告诉我们:语文教师对语文课程的认识在不断地发展、变化,语文课堂的要求也越来越高,对于教师的我们要及时调整课堂的模式,让孩子们在活跃的课堂中学习。
  关键词:语文课堂;有效课堂;合作学习
  中图分类号:G633.3   文献标识码:A   文章编号:1672-9129(2018)17-0072-01
  Abstract: special teacher wang songzhou once said such a paragraph: "what is the language?I used to ask myself that.Once thought, Chinese class is teaches the student to read in the textbook one article;Once thought, Chinese class is around the text to read, discuss, write, practice;Once thought, the Chinese class is trains the student to learn to listen, to say, to read, to write;Once thought, the Chinese lesson is raises the student to love the language emotion, USES the language knowledge, raises the student's emotion experience..."This paragraph tells us: Chinese teachers' understanding of Chinese curriculum is constantly developing and changing, and the requirements of Chinese classroom are becoming higher and higher.
  Key words: Chinese classroom;Effective classroom;Cooperative learning
  1 要打破學科壁垒,与其他学科进行整合
  语文课堂教学与其他学科的整合,不仅容易拉近学生与文本的距离,锻炼学生的动手能力、实践能力,对学生的观察力、想象力、创造力也都会有所激发。打破学科壁垒,与其他学科进行整合,构建开放的语文教学体系,无论是对教学效果还是构建学生的知识结构,都是大有裨益的。
  2 须注重深度对话,让学生的学习走向深刻
  课堂教学都是在互动中完成的,在这个互动的过程中,引导学生产生与文本、教师和同学的互动尤为重要。这个时候,我们要充分发挥教师在课堂中的主导作用,把握好学生—教师—文本的对话关系,促进深度对话,让学生的学习走向深刻。
  2.1引导研读教材,催生学生与文本对话。苏霍姆林斯基说,学习语言,一定要让词深入到儿童的精神生活里去,使词在儿童的头脑和心灵中成为一种积极的力量。所以,要想学生对文本的了解更深刻、更透彻,必须要引导学生带着问题研读文本,不仅要通读全文,对于重点句段还要咬文嚼字地读。
  2.2实施有效提问,优化师生深度对话。著名教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”那么,我们应该实施怎样的提问来“问”活学生的思维、“问”出课堂的精彩呢?通过这次学习,笔者认为实施有效的提问,优化师生深度对话关键在于以下三个方面:
  ①切中时机的设问。在语文课堂教学中,经常会遇到一些学生思考不到的点子,这时候教师要灵活把握时机,捕捉最佳时机进行提问。如在学习诗歌《赠刘景文》时,学习了诗歌第一句“荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝”后,出示荷花枯萎、菊花凋谢图,提问“这样的景色美吗?你会用这样的景色去劝勉你失落沮丧的朋友吗?”当大多数学生都更倾向于用美好的景色去劝勉朋友的时候,我们可以抓住这个时机提出问题“那你会用晚秋那些美好的事物去激励你的朋友?”引导学生联想秋天的丰收景象,从而引出下一句诗歌“一年好景君须记,最是橙黄橘绿时”。
  ②挠到“痒处”的追问。我们通常将课堂上学生想不到的点称为学生的“痒处”,会在学生思考比较粗浅的时候适当地“挠一挠”,以深度开发学生的思维。如在教《一夜的工作》一文的最后一段时,有了前文学习的基础,学生基本能感受得到总理工作的劳苦和生活的简朴。为了引导学生更深刻地感受作者的思想感情和文章的丰富内涵,我们可以提出“作者为什么两次提到看见了周总理一夜的工作,还说他每个夜晚都是这样工作的?为什么作者要反复强调周总理是我们中国的总理?为什么作者觉得对自己说了还不够,还想高声对全世界说呢?”这一连串的追问,引导学生的思维向纵深发展,从而使学生体会出:从“一夜”到“每夜”,是为了强调周总理天天如此夜以继日地为人民工作着。作为中国的总理,工作如此劳苦,生活如此简朴,这难道不是我们中国人的骄傲吗?所以作者想高声对全世界诉说,诉说对总理的赞美之情。这样的挠到学生“痒处”的追问,有利于引导学生深入理解教材、吃透教材,培养学生思维的深刻性。
  2.3组织讨论交流,促进生生深度对话。小组合作学习过程中离不开学生与学生之间的对话。但是,我们不难发现,通常都是优秀学生在说,一般的学生在听,甚至部分小组学生看似在讨论,实则在说着一些与课堂无关的话题。我们要利用好小组合作学习这一学习模式,适当采取“强制”的手段,让组内所有的学生开口表达自己的观点。一方面,我们可以让学生在结对帮扶的基础上展开对话,可以先让徒弟围绕话题先表达自己的观点,再让师傅发表自己的见解。如果徒弟说的比较少或流于形式抱有敷衍的态度,那么则不能进行对话加分,甚至要批评。另一方面,我们还要丰富对话的形式,让学生的身心动起来。对话不仅仅包括简单的你说我听或你问我答,辩论也是对话的一种主要方式。
  语文作为小学教育中一门基础性的学科,对学生素质和综合能力的培养都具有十分重要的作用。在小学语文教学过程中,要提高教学效率,要求老师必须要改变传统的教学模式,以学生为主,激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习能力,为学生学习创设一个良好的、轻松的学习氛围,引导学生树立正确的学习观和发展观,充分发挥学生的主观能力性,提高学生主动思考、主动探索的能力,从而有效提高课堂效率。
  参考文献:
  [1]曾军华.关于小学语文教学语言特点探究[J].亚太教育,2015,05:201.
  [2]王子英.小学语文习作教学中合作学习的应用现状及解决策[D].(长春)东北师范大学.2010(6).
  [3]王振强.巧问得“主旨”探究引“欲望”———浅谈小学语文课堂提问的有效性《都市家教(上半月)》.2015年10期.
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