巧设情境,提高小学英语课堂教学效率

作者:未知

  摘要:情境教学法在小学英语课堂上是随处可见的,也是重要的一个教学方法。它可以激发学生学习英语的兴趣,达到预期的效果。本文阐述的是情境教学法在小学英语课堂上的应用,发展学生的思维和记忆力,培养学生团结协作的合作精神。在小学英语课堂上教师运用情境教学法的形式是多种多样的,教师可以通过游戏、表演、多媒体等形式进行课堂教学,来预设一个学习英语的情境,从而使学生在轻松地环境下学习。
  关键词: 情境教学;课堂;应用;意义
  中图分类号:G623.31   文献标识码:A   文章编号:1672-9129(2018)17-0065-01
  Abstract: Situational teaching method can be seen everywhere in primary English classroom and is also an important teaching method. It can stimulate students 'interest in learning English and achieve the desired results. This article expounds the application of situational teaching method in the English classroom of primary school, develops students 'thinking and memory, and cultivates students' cooperative spirit of unity and cooperation. In primary English classroom, teachers use situation teaching method in various forms. Teachers can use games, performances, multimedia and other forms of classroom teaching to presuppose an English learning situation, so that students can learn in a relaxed environment.
  Key words: Situation teaching; Classroom; Application; significance
  所谓教学情境,即教学活动进行的过程中,由师生的主观心理因素(情感、兴趣、意志等)和客观环境因素(由教学手段创设而形成的自然现象,自然过程和社会形象等)而构成的一定的教学氛围和场景,简而言之,就是“情”与“境”的有机融合,良好的情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望,促进对知识和方法的理解和掌握,还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力,更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感,陶冶品行。
  1 小学英语情境教学法的意义
  情境教学能激发学生自主学习的兴趣  以前的英语老师在日常的课堂上采用传统的教学方法,学生被动的接受知识,忽略了学生的个性发展,这种教学只会让学生更加对英语学习失去兴趣。要改变这一局面,就要采用情境教学法来帮助学生激发学习语言的兴趣。我在见习期间,就听过两节风格完全不同的英语课,两个老师上一节教学内容一样的课,第一个班的老师用的是传统的教学方法,老师只是一遍一遍的让学生读单词,上课气氛十分沉闷,整堂课下来,学生并没有完全进入状态,学习效率并不高。第二个班的老师则是用的情境教学法,老师幽默的语言、滑稽的动作,一下子让课堂活跃起来,再加上老师创设了许多情境,如唱歌、做游戏、表演等等,整堂课下来学生在玩中学到了英语知识,学习效率明显比第一个班强。这更加表明了小学英语情境教学法能培养学生良好的学习语言的习惯。
  2 巧设情境的途径
  2.1 目标出发,巧设情境。教学情境的创设,必须服务于教学目标。教学目标分为知识目标、能力目标、情感目标,创设教学情境应该从这三个层面上去考虑,力求做到有针对性。
  2.1.1针对情感目标巧设情境。人的情绪在充分放松的时候,他的接受能力是最强的。在上课伊始或学习进行到一定程度时,学生感到困倦时,可以来一小段音乐或英语歌曲。特别是小学生的记忆特点是:形象记忆和情绪记忆要先与词语——逻辑记忆。因此,在小学英语教学中,根据小学生爱唱歌的心理特点,把与教学相关的内容配上乐曲,在课的开始教给同学,不但能提高教学效果而且能激发学生的学习兴趣。例:教学Colour时,播放“Colour Song”:“Who is wearing yellow today,yellow today,yellow today?Who is wearing yellow today,yellow today……”根据歌词中提到的颜色,随时出示各种颜色的图片,并让穿相应颜色衣服的学生站起来。在这种活泼欢快的气氛中,在这种鲜明的色彩背景下,既训练了学生“听”的能力,又让他们初步感知了有关色彩的单词。
  2.1.2针对能力目标巧设情境。对机械乏味的语言操练,学生会产生一种抵触情绪,消极应付。如果我们能够针对某节课的能力目标,创设丰富多彩的语言训练情境,学生必定乐于参与,能力也会在轻松愉快的语言实践中形成。
  2.1.3针对知识目标巧设情境。教育应该是一种主动的过程,必须通过学习主体的积极体验、参与、实践,以及主动地尝试与创造,获得认知和语言能力的发展。知识的掌握如果是教师强加给学生的,记忆自然是肤浅的。因而,在小学英语教学中,我们应该尽量针对每一堂课所要掌握的知识目标,创设适合小学生的学习情境。
  2.2贴近生活,巧设情境。英语教学情境的创设必须贴近学生的实际,引发学生的生活体验,这样,学生才乐于参加,有助于提高课堂效率。
  2.2.1根据学生的已有体验巧设情境。教师创设的情境必须是学生大脑中已有的体验,才能调动学生参与的愿望。比如,在教学PEP英语Book5 Unit 7  I like…  I don’t  like…时,我给学生看的食物都是学生吃过的、熟悉的,如果冻、糖果、汉堡等。
  2.2.2根据学生的知识基础巧设情境。教师创设情境时,要充分考虑到学生已有的知识基础。例如,在教学PEP英语Book1  Unit 2 You are…时,我根据学生已有的知识( He / She is …),先让学生戴上头饰,引导学生用“ He/ She is …”说话,以此来复习旧知,引出新知“You are …”,学生会说,乐于说,充分调动了学生的学习积极性。
  2.2.3根据学生身邊的事物巧设情境。语言是通过生活来掌握的,特别是对于低年级儿童来说,利用学生身边的事物创设情境,学生容易产生认同感。
  总而言之,当一名小学英语老师并不是这么容易的,尤其是一个优秀的小学英语老师,他在课堂上扮演着不同的角色。我认为情境教学法能真正的符合英语教学大纲所提出的要求,是提高小学英语教学行之有效的方法,使学生在玩中学到知识,提高教学质量,真正的做到“为了每一个学生的发展”这一教学目标。
  参考文献:
  [1] 《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》2000年
  [2] 《中小学英语教学与研究》2000年第6期
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