让孩子“敢”提问

作者:未知

  摘要:在小学数学教学中应重视学生在课堂中的提问能力的培养,让学生敢问,使课堂成为他们发现问题、思考问题、讨论问题的天地,从而提高课堂教学的效率,培养学生的学习能力。
  关键词:小学数学;提问;鼓励;引导;培养
  中图分类号:G623.5 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)22-0168-01
  《课堂标准》提出:“数学课堂的中心环节是探究,探究发现问题。”而问题来源于不断学习的过程。在小学数学教学过程中,学生提问能力的培养对开发学生智力,发展学生思维,以及对学生智能的发展和素质的提高都具有重要的作用。我们的学生学习能力不错,但遗憾的是学生不善于提问,年级越高的学生提问频率越低。因此,作为一名小学数学教师,应重视学生在课堂中的提问能力的培养,让学生敢问,使课堂成为他们发现问题、思考问题、讨论问题的天地。我做了以下尝试:
  1.鼓励学生“敢问”
  小学生好奇心强,求知欲旺盛,对于感兴趣的事物总想问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”,又由于小学生的年龄较小,知识面较窄,害怕答错、怕羞的心理又使他们不敢提问。那么,学生内心强烈的问题意识能否得到表露、展示、交流,将取决于是否有适宜的环境和氛围。美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此,教学中我努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境,和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系,满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性:说错了允许重说;说得不完整时可以想好了再补充;即便是提出的问题幼稚可笑,或是漫无边际,甚至离题万里,我们都不可以轻易否定,应耐心的提示孩子换个角度再想想。有时,学生提的问题会超出我的知识范围,我放下“师道尊严”,不会因学生的质疑不高兴,不予理睬,我会赞扬学生“你真会提问题”“你提的问题真有水平”“这个问题真精彩”。在我的赞扬和鼓励中,学生们尝到了“甜头”。上课时,学生们没有胆怯心理,有问题就大胆提出。
  2.引导学生“会问”
  教学中,我发现为学生提供的素材或信息或是比较丰富,或是贴近学生的生活经验,或是以已有经验为起点,或是较有挑战性时,非常有利于引起学生的思考,从而提出数学问题。例如:在教学“解决问题”时,我或是借助挂图,或是讲个故事,或是结合学生生活实际,只为他们提供数据信息,让他们通过看一看、读一读、说一说、想一想、画一画等形式,经历搜集信息、感受信息的过程,引导学生想一想:“根据信息,你会解决哪些问题呢?”或是“根据这些信息,你能提出什么数学问题呢?”在老师有鼓动性的问题引导下,学生都会提出有各自特点的问题的。
  需要注意的是,面对学生提出的问题,教师要有所选择,灵活处理:对于比较简单的或是与本节课的内容无关的老问题,可以让学生自问自答或相互问答,一点即过;对于突出本节课重点、要点、难点的新问题,要把它板书出来,重点讨论解决;对于那种也是新问题,然而与本节内容无关,或是比较复杂然而目前又不学习的问题,可以板书在黑板旁边,鼓励孩子们课下研究。这样处理层次清楚,有轻有重,有缓有急,而且既解决了问题,培养了学生的应用意识,又培养了问题意识和探究意识,同时体现了老师对学生的尊重,使学生心理上获得满足。
  3.培养学生“善问”
  要想让孩子善于提出有思考价值的问题,关键是教师的引导。一方面,教师要引导孩子们善于在错综复杂的信息中抓本质的东西,找准解决问题的突破口,善于从多角度思考和探索问题。另一方面,教师要引导孩子们善于从同伴的提问中获得有价值的信息。要善于向同伴学习,学习同伴优秀的思维品质,学习同伴敢于提问、善于思考的学习态度,使孩子们之间互相受到启发,一同进步,共同发展。质疑课题,是培养学生善问的一种方法。例如:教学《百分数的认识》时,由学生谈话引出百分数,进而让学生找出表示百分数后再揭题,然后针对课題指导学生质疑:“通过这节课的学习,你想知道什么?”将提问的主动权交给学生,不仅能培养学生提问的勇气和能力,养成爱提问、善提问的良好习惯,而且学生提的一个个问题还有利于教师制定教学目标,有利于激活学生求知的内驱力,有利于增强学生的主体意识。
  质疑教材,也是一个培养“善问”的方法。引导学生透过简洁文字表述,诱发新邃的数学问题,使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花,从而提高对教材的研读兴趣,发展数学思考能力和探究兴趣。例如:从观察年历卡2月份的天数发现了平年和闰年的排列规律后,请学生研读教材结语:“通常每4年里有3个平年,1个闰年。公历年份是4的倍数的一般是闰年。”结合教材注脚:“公历年份是整百数的,必须是400的倍数才是闰年。”引导学生提问“你有什么不明白的吗?”结果有学生提问“‘通常’和‘一般’指的是什么?”“为什么要说‘通常’?”“为什么公历年份是整百,必须是400的倍数才是闰年呢?”“有没有更好更快的方法来判断那一年是不是闰年呢?”……一个个问题既激起了学生精读教材、读透教材的欲望,又激起了学生进一步的探究欲,以极大的热情投如到接下来的科普知识介绍中。
  “问题是数学的心脏”。有了问题,学生的思维就有了方向;有了提出问题的能力,学生就敢于提出问题,善于提出问题。在思考问题和提出问题的过程中,学生的创新萌芽和创新意识也就悄然得到发展。让我们的学生带着问题进入课堂,并能带着更多的问题走出课堂去探索,不要让我们的学生光学不问,不要让我们学生眼中的问号逐渐变成句号。通过这几年的实验,我所教的两个班的学生在课堂上的探究意识浓了,充分调动学生思维的每一根神经,引导学生有效地参与学习过程 ,从而提高课堂教学的效率,培养学生的学习能力。
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