探索新课程环境下信息技术教学的多样化评价方式

作者:未知

  摘要:信息技术课程是一门旨在全面提升学生的信息素养,培养具有较高信息素养的中国公民。信息技术也是一门应用性的学科,不能照搬其他学科的评价方式,而应该要采用多样化的评价方式,评价更应注重对学生信息素养和综合能力的评价。本文分析了传统信息技术课堂中评价存在的问题,提出新课改环境下信息技术教学的多样化评价方式,以期对所有信息技术教师有所启发,提高教学质量。
  关键词:课堂教学;信息素养;多样化评价
  中图分类号:G633.67 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)22-0107-01
  信息技术课程标准(2017年版)指出:信息技术课程评价以学科核心素养为依据,利用多元方式跟踪学生的学习过程,评价要有利于学生信息素养的形成。教学评价对教学起着导向和质量监控的重要作用,然而在现实的教学具体实施过程中还有一些另人不如意的地方,这就要我们信息技术教师不断进行研究提高,以期找到信息技术课堂中多样的评价方式,以此促进学生信息素养的形成。
  1.传统信息技术课堂教学评价中存在的问题
  1.1 评价认识上的不重视。信息技术虽然是一门必修课,但对信息技术教学评价没有给予足够的重视,认为信息技术不是主课的观念根深蒂固,对信息技术教学的评价未给予足够重视,使信息技术教学评价流于形式。
  1.2 评价方法单一,一是只以信息技术学科知识为主,将期末考试作为唯一的学业成绩,忽视对学生在信息技术上的思考、解决问题过程以及情感与态度方面的评价;二是注重对学习结果的评价,忽视学生的学习过程;三是单一地由教师评价学生,没有从多方面,多角度地评价学生。这几种评价都忽视了考察学生信息素养的提高。
  1.3 评价作用有限,只用学习成绩衡量学生,不能引导学生进行评价后的反思,不能通过评价激励学生的学习和改进信息技术的教学。传统的评价方法关注评价的结果,忽视了评价过程本身的意义;关注对结果的评价,忽视了对过程的评价。
  2.探讨信息技术课堂教学的多样化评价方式
  2.1 課堂表现记录。这是过程性评价中常用的方法,在信息技术课程中,学生平时在课堂上的表现可以作为学生学习评价的一部分,这一部分可以充分体现学生在学习过程当中的态度。每次上信息技术课学生在纪律、卫生、协作完成任务等方面都可以一一做出记录。
  2.2 电子档案袋。电子档案袋是信息技术课对学生进行评价最常用的一种方法,将学生的作业、有代表性的作品汇集起来,存放在电子文档里,以展示学生在较长期的时间内在课程学习中做出的努力、进步、学业成就。我们在开学初就建立了每个学生的文件夹,里面放着学生的电子作品,这些作品将是学生的课堂成长记录袋,可以定期交流、评价作品得失。电子档案袋评价的实施,关注了学生的学习过程,充分发挥了学生在学业评价中的主观能动性,同时也发挥了网络和计算机技术的优势。
  2.3 课堂作业评价。教师收集学生有关作业,从学生完成作业的质量判断其有关水平和能力。学生的作业结果可以是多媒体课件、网页/网站、动画;也可以是一个方案、设计图、电子板报等。对信息技术作品的评价要重视学生作品设计的思路和过程,不能只评价作品的优劣。
  2.4 上机测试。信息技术是一门操作性强的学科,信息技术的学考也采用上机的方式,上机考试是信息技术课结果性评价中不可或缺的重要组成部分。结果性评价一定要安排上机考试,设计一定比例的联系实际的设计、制作或其它任务,以评价学生操作信息技术的熟练程度,测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法和能力。灵活选用上机考试的题型和考试方式,不能单纯依赖题型单一、只考察基本知识与操作能力的机考系统,避免对信息技术教学和学习产生误导。上机考试是考察学生实际操作技能和利用信息技术解决实际问题的能力进行评价的一种有效方法,它能诊断教学中存在的问题,帮助教师和学生改进教与学。
  2.5 学生学业基础会考。学生学业完课程后,要参加全省统一的合格性考试,学业水平考试是根据国家普通高中课程标准和教育考试规定,由省级教育行政部门组织实施的标准化考试,可以衡量学生达到国家规定学习的程度,是保障教育教学质量的一项重要制度。学生在教学评价过程中不仅是被评价的对象,也是评价的主体。
  2.6 自我评价。学生的自我反思,主要形式有:一是学习日志,学生将自己学到的知识和思考过程记录下来。这种书面表达能使学生全面、深入地反思自己的学习状况。日志不注重句子是否完整,语法是否规范,只要把自己的感受写出来就行。二是问卷调查。教师设计相关问题,由师生共同完成问卷调查,重点调查基础性发展目标和学科学习目标的达成度、学与教过程的合理性、学与教策略的有效性等信息,主动反思、不断调节学与教的行为,以促进学生的学会学习与教师的学会教学相统一的发展性评价方式。
  3.信息技术课程教学评价建议
  在实际应用过程中,信息技术教师要摒弃简单化评价语言,要采用多样化的评价语言,采用生动而富有激情的口头语言感染学生,激发学生学习兴趣。针对不同的学习内容,设计不同的评价方式,避免回到传统的评价方式上。在教学中,信息技术教师不仅积极鼓励学生对自己的学习情况及课堂表现进行自我评价,也重视学生与学生之间的互相评价,甚至激励学生对教师的教学行为进行评价,形成学生自评→生生互评→师生互评的模式。
  总之,在信息技术课程教学中实施的评价不能只关注结果,更应该关注过程,不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。本着促进学生发展、教师提高和改进教学实践的根本目标追求信息技术课程教学评价鲜明的特色,大胆创新,信息技术教育定将迎来百花烂漫的春天。
  参考文献:
  [1] 《浅谈在信息技术课堂教学中的过程性评价》林华涛
  [2] 《信息技术教学中评价方式的现状及其对策》网络
  [3] 《中小学信息技术课程教学评价方式的探讨》百度文库
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