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如何把握课堂45分钟

作者:未知

  摘要:在实施素质教育的今天,教师要用最少的时间让学生取得最好的成绩,这就要求教师的课堂教学应是生动而高效的。教学效率不仅体现于学生掌握知识与学好当堂内容的近期学习效果上,还体现于学生获得发展的远期学习效果上。因此,教师必须把握好课堂45分钟,提高课堂教学效率。
  关键词:课堂教学;把握45分钟;效率
  中图分类号:G630 文献标识码:B 文章编号:1672-1578(2019)23-0251-01
  课堂教学是教学活动的主阵地,学生是教学活动的主体,要想提高教学质量,教师必须根据学生的具体情况,有效把握课堂45分钟,充分发挥45分钟的课堂效益。
  1.把握课堂45分钟的意义
  在中学生的学习活动中,占用时间最多的莫过于上课。上课是中学生学习活动的主要形式,我们最宝贵的时间大都是在课堂中度过的。就以我们初中阶段为例,每学期上五六百节课,一年就是一千多节课,上课时间占学习活动总时间的80%以上。如果把每节课45分钟累积起来,这将是多么惊人的数字啊!从教师方面来看,每一堂课也浓缩了一个受过专门师范教育的教师的“知识点精华”“考点精华”,以及“人生精华”。可以说,在教师的指导下,大家走的是一条最便捷的认知道路,很可能上课的时候溜号5分钟,课下半小时也补不回来。因此,抓住课堂学习时间,把每一节课的45分钟都充分利用起来,那么学习效率就能成倍地提高,从而产生惊人的学习力。
  2.如何把握课堂45分钟
  倾听,是一种学习,是我们获取信息、习得知识的重要途径之一。课堂上,我们要学会倾听老师的讲解,老师在课堂中的讲解往往起着“排忧解难”、“画龙点睛”或启迪思维的作用。此外,在课堂中,我们还要学会倾听同学的发言,同学的发言是学生之间互相启迪思维、开拓思路的钥匙。总而言之,这两项内容你都要认真听,一项都不能错过,忽视其中的任何一项你的学习都可能会“掉链子”。
  教师的行为特征包括:讲解认真、仔细、耐心;提问恰到好处;作业布置精良;注重师生互动;对学生的回答反应积极,及时反馈;对学生多持肯定、鼓励、表扬态度;建立并恰当地运用课堂常规;注重监控和维持学生的学习任务与过程。反之,随便提问、漠视学生的存在、批评学生、脱离学生的学习过程、不注意控制课堂纪律等教师行为,必然导致教学效率的低下。一堂好课就是要尽量使学生不费什么力气就能轻松掌握所学知识,不给学生留下什么疑难问题,这样的教学就如同教师把食物替学生嚼烂后再喂给学生一样,用教师对教学内容的“咀嚼”过多地替代了学生自己的“咀嚼”。
  2.1 应让学生从繁重的作业中解脱出来,作业的布置应少而精,始终坚持预习——课堂提问——反馈——知识系统化四步走。学校教育要让老师因此而少教;让学生因此而多学,让学生充满欢乐,而不是厌烦和高压。一旦学生对学习感兴趣,加上自己的一套科学的学习方法,学习的主动性也就有了,课堂效率必会大大提高。古人云:授之以鱼不如授之以渔。教会学生学习相比让他们重复一些习题的训练,前者收益必定更大。
  2.2 课堂上引例的选择应吸引学生的眼球,范例的选择则应少而精,注重问题的一题多解和多题一解,内容发散且环环相扣。教师对课堂内容的选择就好比厨师对就餐食物的搭配,营养的全面与否就在于此。
  2.3 让学生从沉闷的课堂中走出来,教师应重在点拨和启发让学生的思想充分活跃起来,课堂提问应恰到好处。平庸的教师叙述,好的教师讲解,优秀的教师示范,伟大的教师启发,而没有启发的课堂教学让学生效率必定是低下的。课堂中应彻底解放思想,为了使学生富有创新精神,必须注重由求同思维转向求异思维的培养。对学生的回答反应积极,及时反馈。思维主要是靠启迪,而不是主要靠传授。越是传授得越一清二楚,学习者越不需要思维。即使传授的东西是范例,也仅增加了知识性的储存,而不一定能使人在新情境下索解。教育的失误,常常在于把探究部分轻易的转化为复现部分,使之失去思维教育的意义。学生在教师教学结束后,他学过的知识必定会越来越多地被遗忘。但是,如果教学得法,学生在教学的过程中对所学内容的理解达到了应当达到的層面,那么,他就会在所学过的全部内容中提炼出最基本、最本质、最重要、通常也是最简单的极少的一部分,永远地记住它们,达到想忘都忘不掉的程度。
  2.4 建立并恰当地运用课堂常规;注重监控和维持学生的学习任务与过程。古人云:勿以规矩,无以成方圆。维持课堂秩序是组织课堂教学的前提,准确的讲教师应做到收放自如。对课堂违反纪律的学生课后加以适当的处罚教育也是有必要的。一些教师缺少行之有效的教学手段来激发学生内在的学习兴趣,再加上教育管理能力不强,许多宝贵的时间在教师整肃学生纪律、维持课堂秩序中流失了。教学无小事,件件是大事。而课堂教学又是重中之重。身为一名一线教师要通过提高课堂教学效率来提高课堂教学。教给学生终生学习的能力。
  参考文献:
  [1] 王晓华,衣学娟.关于新课程师资培训工作的实践与思考[J].潍坊教育学院学报,2002年04期.
  第一作者简介:吾尔金石,任教于四川省凉山州美姑县民族初级中学;研究方向:中学教育教学。
  第二作者简介:杨晓琼,任教于四川省凉山州美姑县民族初级中学;研究方向:中学教育教学。
  重要荣誉:本文收录到教育理论网。
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