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没有天花板的舞台

作者:未知

  摘要:苏霍姆林斯基说过“让学生亲自体会到自己在亲自参加与掌握知识的情感,乃是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件”。
  关键词:数学学习;引导与自学
  中图分类号:G633.6   文献标识码:A   文章编号:1672-9129(2018)19-0051-01
  Abstract: sukhormlinsky said, "let the students personally feel the emotion of participating in and mastering knowledge in person, which is an important condition to arouse teenagers' special interest in knowledge".
  Key words: mathematics learning;Guidance and self-study
  1 傳统课堂,束缚了学生的手脚
  传统课堂的教学主要是靠“灌输——接受”的模式来完成。忽视了学生发现问题和解决问题的能力的培养,学生普遍不能或不善于发现问题,不敢或不愿意解决问题。严谨的教学结构、高密度的练习设计、一环紧扣一环的教学环节,教师追求的这种高密度、快节奏,势必会使学生始终处于被动状态,没有独立思考的时间和空间。渐渐地,一些学生失去了自学的能力。现在有的教师改变“满堂灌”为“满堂问”,课堂上虽然也有一些火热的场面,看似学生不断思考,其实是通过问答的形式,老师在牵着学生走。火热的场面实质上反映的是教师自己的思维过程,不是学生主动学习的过程。这也就是为什么许多学生听听就懂一做就错的原因所在。在整齐划一的答案面前,学习没有了悬念,学生没有了疑问。教师的过度“指导”,实际上变成了对学生的主宰,压制了学生学习的积极性和主动性。而学生的质疑能力得不到培养,也就发现不了有价值的问题了。
  2 教师引导与学生自学紧密相连
  2.1创设问题情景.思维是从问题开始的,有问题才有思考。古人云:“疑是思之始,学之端。”因此,将问题贯穿教育过程,让问题成为知识的纽带,培养学生发现问题和解决问题的能力,是新课程的目标,也是现代教育追求的理想。爱因斯坦说:“只有善于发现问题和提出问题的人,才能产生创新的的冲动。”首先,中学生正是对知识充满好奇的年龄,在课堂教学中,教师应合理利用学生的好奇心,通过巧妙设置带有悬念和新奇有趣的问题来吸引学生的注意力。再次,如果教师把数学内容和学生的生活紧密联系起来,让学生体验生活中的数学,将数学问题改为实际问题,这样更有利于激发学生的学习兴趣。在教学中,教师要为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会,从现实生活中选取观察的素材,让学生亲身感受到数学问题的真正存在,进而培养学生的数学意识。同时,教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系,充分爱护学生的问题意识。对于学生萌发的各种问题,或是学生提出的不着边际或不切主题、奇思异想的问题,教师应给予赞许的目光、鼓励性的语言。同时教师要善于捕捉学生的点点智慧火花,对于学生提出的问题不失时机地肯定和表扬,使学生时时有一种愉悦的心理体验,感受到思维劳动的成功和乐趣,而当他们的才能得到老师的认可时,就会产生一种发挥更大才能的心理,学生在学习中敢于发现问题、提出问题的积极性就得到了提高。
  2.2自学与交流.自学,是指学生看书自学。在教学新课前教师可以引导学生看书自学,从以下几方面提问题:从与旧知识的比较、联系上提问题;从新知识的意义、性质、定律、特征和公式上提问题;从算理、解法或关键字词上提问题;从自己不明白、不理解、认识不清楚的地方提出问题。在看书过程中要求学生会提出问题给大家讨论、商量、解决。数学中的解决问题包括两种情况:一是解决数学学科问题,二是运用数学知识解决现实生活或其他学科中的实际问题。由于每一个学生都有各自不同的知识体验和生活积累,在解决问题的过程中每一个人都会有自己对问题的理解,并在此基础上形成自己解决问题的策略。教师应鼓励学生从不同的角度、不同的途径来思考和解决问题,让学生寻求自己对知识和方法的理解,以促进学生解决问题能力的提高和发展。学生的学习是一个积极主动的认识活动过程,只有经过学生自己主动参与、探索、发现,新知识才能纳入学生已有的知识结构中,从而形成新的认知结构。因此,当学生已积极投入问题解决活动中时,教师一定要给学生创造足够的思考时间和探索的空间。只有给学生提供寻找问题解决的策略、途径,才能使学生在自主探索的过程中真正理解数学问题的由来,数学概念的形成,数学结论的获得,数学知识的应用以及数学活动经验的积累。只有这样,才能使学生真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法,获得广泛的数学活动经验以及良好的数学情感体验。
  在数学活动中,学生是活动的主体。教师的引导不是一个独立的环节,它往往渗透在学生的自学中。因此,教师在教学中要面向全体,给学生提供自主探索的机会,引导学生去动手实践、自主探索,在观察、实验、猜测、验证等数学活动中解决问题,并初步发展学生解决问题的策略。同时,还应注重学生在学习中的合作与交流,《数学课程标准》所说:教学中,“教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考,鼓励学生发表自己的意见,并与同伴进行交流。”通过交流的方式发现问题、解决问题,不仅将“游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构,而且将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化,有利于思维的发展,有利于在和谐的气氛中共同探索,学生解决问题的能力得以提高。
  引导是优质高效课堂的支点,可以撬起思维这个地球。数学作为一门思维性极强的基础学科,在培养学生的创造性的解决问题的能力方面有其得天独厚的条件。把课堂还给学生,让课堂充满活力。所以,在这个没有天花板的舞台上,让我们放开学生的手脚,让学生尽情翩翩起舞。
  参考文献:
  [1]苏桂环.“自学·引导·发现”提高学生的数学素质[J].黑龙江教育(中学版),2003(Z5):85.
论文来源:《数码设计》 2019年19期
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