浅谈初中生英语口语能力的培养

作者:未知

  摘要:在新课程改革的教育背景下,以素质教育为核心的新型教育理念得到了越来越多教师和家长的接纳与认可,新教育理念在日常教育教学实践的实施,更加强调对于学生德、智、体、美、劳全面学习和发展的培养,更加突出对于学生良好学习意识和学习能力的培养。尤其是在初中阶段的教育教学中,因为初中阶段的学生正处于知识学习和身心成长发展的关键时期,所以在初中英语科目的教学中,教师不仅要加强具体英语文化知识的讲授,还要有意识的加强对于学生良好英语口语能力的锻炼与培养,因为良好的口语能力对于学生英语知识运用和自身成长发展都有十分重要的影响。
  关键词:初中生;英语口语;能力培养
  中图分类号:G633.3     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)17-0100-02
  对于学生英语口语能力的培养是一个综合性的知识教学模块,因为学生对于英语口语知识的练习,不仅考察着学生是否具备良好的英语词汇基础,还考察着学生是否具备良好的英语组织、表达和运用能力。所以在初中生英语口语的教学中,教师要始终做到以学生为主体,充分激发班级学生英语知识学习的主动性和积极性,并积极创新英语课堂教育教学方法,将对于学生英语口语能力的培养全面落实到初中英语知识教学的各个方面,促进学生更加轻松高效的进行英语口语学习。
  1.英语阅读是基础,加强对于学生良好阅读能力的培养
  在学生英语口语的练习过程中,很大一部分学生是因为英语基础掌握不够牢固,而在口语的练习运用过程中出现困难。要想切实解决这一问题,就需要全面考察班级学生的具体英语学习情况,给予每一个学生进行有针对性的英语教学引导,加强对于学生英语基础知识的教学,需要从英语基础词汇和英语基础阅读两个方面出发,引导学生积极阅读,将课堂上学习到和记住的英语词汇采用阅读的形式表达出来。良好的英语阅读是学生进行口语交流的基础,学生可以在英语的有效阅读中锻炼自己的准确发音及英语语感,为最终的英语口语运用与表达打下良好的基础。
   比如,在初中英语课程“Does he speak Chinese?”的教学过程中,首先,教师要在本课知识具体讲授之前,给予班级学生布置下课堂学习任务,要求学生自主进行本课课文的阅读,并在阅读过程中圈画出自己不理解和存在疑问的英语词汇,整理好自己本课英语知识的学习问题。然后,教师要在课堂上全面收集班级学生的课前学习反馈,结合学生在本课知识学习中的学习问题,对于重点词汇:could,tell,sure,speak,some,poor,with,help sb.with
  sth.,problem,pet,often,wan进行详细讲授,从词义、用法等多个方面消除学生的英语阅读困难。最后,教师要再次给予学生英语阅读时间,鼓励学生依照刚刚课上所学进行阅读,教师并把本课出现的疑难句子进行示范性阅读,帮助学生英语阅读更加准确。
  2.口语交际是核心,创新课堂教学促进学生强化英语交流
  在传统的单一讲授式英语课堂,学生一直处于英语知识被动接受和课堂被动服从的地位,不仅不利于学生课堂学习能动性的充分激发,还会影响到学生之间有效的英语口语沟通,导致学生的英语知识学习过程中只能单纯的停留在识记的层面上,形成“哑巴式”的英语。面对这一教学现状,教师在初中英语教学实践中,积极打破这一现状,在英语课堂教学中积极为学生的英语交流和互动提供条件、创造环境,引导学生积极进行英语表达,这样就可以让班级学生在有效的英语互动练习中慢慢养成互动学习的习惯,慢慢提升自身的英语口语能力,实现更好的英语课堂学习。
   比如,在初中英语课程“What would you like to
  drink?”的教学过程中,首先,教师要同班级学生结合本课知识内容进行讲授,引导学生联系自身生活的实际,思考自己对于日常生活引用有哪些特征和看法,为接下来的课堂口语交际环节做好准备。然后,教师要将班级学生分成不同的学习小组,要求学生以学习小组为单位进行本课英语内容的讨论学习,要求学生在学习小组内积极表达出自己的想法,并认真倾听小组中其他同学的观点,在相互的英语口语交流中实现对于本课英语知识的深入认识和了解。最后,教师也要采用对话的形式检查班级学生对于本课英语知识的学习程度,根据本课的具体英语知识内容向班级学生提出问题,要求学生结合实际情况采用英语口语的方式回答问题,这样就让学生在有效的口语交际中潜移默化的提升自己的能力。
  3.语言组织是关键,锻炼学生的良好英语组织和表达能力
  要想实现英语口语的良好应用与表达,单纯的掌握了英语相关词汇和语法、句式是远远不够的,因为英语口语不同于书面用语的使用,英语口语具有多样性和多变性的特征,所以在初中英语教学中要努力做到学生主体与具体英语知识相结合。学生只有在反复的知识学习和口语练习之后,才能对所学英语知识形成全面的了解,才能在口语交际中实现对于相关英语词汇、短语的准确使用。语言组织环节考察着学生具体的学习和英语应用能力,而对于班级学生这一能力的锻炼,需要从日常英语教学和学习中的一点一滴做起,加强对于学生系统化的教育。
   比如,在初中英语课程“Welcome to
  China!”的教学过程中,首先,教师要完成本课英语知识的全面讲授后,给予班级学生一定的知识吸收和消化时间,并要求学生在这一过程中运用英语演讲的形式准备一份欢迎外国友人的发言稿。然后,在学生写完英语发言稿后,教师按照班级学生的座位先后顺序,依次让班级学生给予班级其他同学分享自己的演讲内容,在这一过程中教师要给予班级学生充分的自主权,让学生自主写作和演讲。同时教师要一边认真听班级学生的演讲内容,一边详细记录下班级每个学生在英语表达中出现的错误。最后,教师要有针对性的给予班级学生指出在英语语法运用和句式表达中的问题,让学生充分认识到自身存在的问题,并积极改正。
  4.口语实践是依托,引导学生在英语应用中提高口语水平
   任何科目知识的教学,最终的目的都是要做到学以致用,因为在知识学习中如果都单纯的停留在课堂和教材层面,不仅不能全面落实新时期教育教学的要求,也不能促进学生口语能力的真正提升。英语口语学习是一个长时间、系统化的学习过程,在这一学习过程中只有真正做到对于课堂所学知识内容的实践应用,整个的英语学习过程才算全面完成,在这一过程中教师要积极发挥自身在学生英语知识学习中的引导和帮助作用,帮助学生克服英语学习的困难。
   比如,在初中英语课程“Would you like to cook with
  us?”的教学过程中,首先,教师要在本课知识的教学过程中,将班级学生分成正反两方,要求学生分头准备相关的素材资料,在英语課堂上采用英语辩论的形式来强化学生的口语实践。然后,在学生双方进行具体辩论的时候,教师主要关注的并不是学生对于辩题的理解和结果的胜负,而是要关注班级学生的口语表达程度。以后在英语教学中也要开展英语实践的教学形式,每一次都查看学生的口语水平是否有了进步,给予学生形成系统化的教学。
  在初中英语科目的教学中,要把对于学生英语口语教学能力的培养放到重要的位置上,结合班级学生的实际学习情况和具体的英语知识内容,强化对于学生英语口语练习的引导,促进学生更好口语能力的养成。
  参考文献:
  [1] 刘明.构建课堂语言环境
  提高口语表达能力[J].辽宁教育行政学院学报,2008(04).
  [2] 孙雅晶.英语口语教学的一些思考[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2006(S1).
  [3] 吴紫义.给学生营养丰富的口语快餐——中学生口语表达能力培养之我见[J].黄山学院学报,2003(02).
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