小学英语口语教学初探

作者:未知

  摘要:英语是一门语言学科,而学习语言的最终目的就是运用语言,教学中要使学习者掌握“听”、“说”、“读”、“写”四种基本技能,而显然“听”、“说”是这四种技能之首,作为教师,要尽量为学生创造良好的语言环境,让学生学以致用,在应用中提高英语交际能力。
  关键词:英语;口语;初探
  中图分类号:G623.3     文献标识码:B    文章编号:1672-1578(2019)17-0098-01
  学习语言的最终目的是运用语言,我们要尽快转变传统的教学理念,教学中引入愉悦教育理念,安排学生分组对话,合理利用教学时间,运用师生互动,鼓励学生大胆运用语言,以此改变学生英语开口难的状况,努力提高学生口语水平和语言组织应用能力。学生在英语学习中出现的最大障碍,就是口语提高速度太慢,往往是学了三四年的英语,可是仍然无法与别人直接交流,出现“英语口语难”的状况,这是应试教育体制下的产物,久而久之,学生就逐渐失去了语言学习的兴趣。现如今,我们正在大力推行素质教育,倡导以“新课程标准”为指导的新的教学理念,勿容置疑,学生开口难的状况是背道而行的,这种状况注定是不可避免的被淘汰。
  1.引入愉悦教育理念,运用大拇指赏识教育手段,鼓励学生大胆运用语言
  新的课程标准标要求教师要关注每一个学生,注重正确的评价学生,尊重学生的个性差异。在教学实践中,本人一直提倡大拇指赏识教育,即竖起一个大拇指,或做一个“OK”等方式肯定学生,鼓励学生,针对学生的个体表现,适时恰当的给予奖励,或者是一个手势,或者是贴画之类的小奖品,充分调动学生学习的积极性。
   托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”上课的时候多使用一些鼓励性语言,如:“Good”、“Very
  good”“Great”、Super”、“Clever”、“Excellent”、“Wonderful”等等,这些语言琅琅上口,不仅能鼓励学生,也能激发其他学生的求知欲,酿造良好的语言学习环境。教学中,我经常采用奖励的办法激励学生,在上课时给认真听讲的学生的书上盖上红花,或者画上五角星,并将每节课时英语学得好一点的学生指命为当天的小老师,下课前把当堂课所学的内容带领同学们复习,这些都在一定程度上促进了他们的学习积极性。这样不但能使原本严肃的课堂变得更加生动、形象、有趣,还能充分激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性。
  2.依据儿童心理发展特点,安排学生分组自由谈话,提高学生语言运用和语言组织能力
  美国心理学家罗杰斯认为“成功的课堂教学应当根据学生心理发展特点,在课内创设更多的情境,让学生有机会动用已学到的语言材料”。这种理念突出了语言的实践性和交际性,教学中,笔者一直采用小组伙伴谈话法,使学生能够学以致用。
   “小组伙伴谈话法”要根据全班学生英语水平统筹兼顾搭配,伙伴间口语水平相差太远,交流效果不好,相差太小,效果也不理想。最好是一两个水平稍高的在搭配一两个水平稍差的,这样才能如水拨激荡而成涟漪,彼此都有长进,这是小组伙伴的组合原则。另外,老师还要精心设计好话题,提示交际的情景,使学生有话可说。例如在教“Happy
  Birthday”这一课时,我让学生围绕生日这个主题,自主设计对话,布置教室场景,为即将要过生日的同学开一次别开生面的生日聚会,学生争先恐后,积极性特别高,效果很好。
  这种教学方法实施一段时间后,鼓励学生自己设计话题,学生往往情绪高涨,不时闪烁智慧的火花,学生自创的交际环境效果也往往会更好。当然,话题的内容设计既要贴近学生的生活、学习,又要有一定的情节,最好动作性较强,能讓学生能说带演,以激发学生的表演欲,成就感。比如到商场购物、到医院看病、在街头问路等等。还可以在情节的设计上出现一点误会,矛盾冲突。如拨错电话号码等,这些情景对话,生活真实感强,小品似的情节更刺激了他们走进“梦想剧场”的渴望,人人都争着“过把瘾。
   在此过程中,学生始终扮演好一个角色,那便是“导演”,老师要在一旁适时点评,组织交流,解决学生在活动中碰到的困难和问题。这种方式操作性强,小学英语课本中几乎每单元都有扮演材料,课后均有“Read”“Read for
  fun”等这些短小精悍的阅读文章,有些诙谐幽默,有些课外知识丰富,老师可精心筛选,组织之后,便是一本好的剧本,组织学生编排一些英语短剧之类的,鼓励学生参加演出,学生在情景中深入角色,自觉主动实践,又在表演中充分展露自己的才华,在相互评价中体现自我。
  3.尊重学生的个性体验,课前五分钟,让学生自由发挥,积极营造宽松、民主、和谐的语言学习氛围
  美国教育学家布卢姆曾说过:“一个带着积极情感学习课程的学生,应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生,或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生,学得更加轻松,更加迅速。”教学中,要想尽快地提高听力和口语能力,缺乏英语语言环境是当前最大的难题,学生学而无用武之地,导致学习兴趣逐渐消失,学习效率大大。
  总之,以上所述的几种方法虽属经验之谈,但在实际操作中,可操作性强,简单、易行、有效,若能相互交叉灵活运用,能达到事半功倍的效果,极大的促进学生英语口语水平的提高,至少能改变学生长期以来的“不愿动口、英语动口难”的习惯,更能让学生始终保持对英语学习的浓厚兴趣和饱满的热情。在新课标理论的指导下,我们要改变陈旧的教学理念和教学方法,推陈出新,着力于发现问题解决问题,努力提高学生英语技能,促进学生听、说、读、写各方面能力全面提高。
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