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小学数学个性化学习模式探究

作者:未知

  【摘 要】新课标指出:学习活动的主体是学生,而引导者和组织者则是教师。因此,教师要积极转变教学理念,形成以学生为主体的多样化学习模式,使学生能从合作探究和亲身实践中提高创新能力,并由此对自我发展产生积极的推动作用。笔者根据自身的教学实践,对如何实现小学数学个性化学习,提出了几点建议。
  【关键词】小学数学;个性化;实践;探索
  在应试教育的影响下,传统课堂教学主要采用灌输式的教学方法,教学内容没有与生活紧密联系,教师更多的是照本宣科。这样的教学模式缺乏活力和生机,并对学生个性发展形成了一定的阻碍。而在教师引导下,促进学生进行富有个性化的学习,是新课改的主要目标。因此,教师在教学中,应采用灵活多样的教学模式,促进学生的自主学习和主动参与,提升自身的核心素养,真正成为一个对社会有用的人。
  一、体验生活,激发个性
  传统的教育中,主要是大量重复的训练、机械记忆,学生处在被动学习的状态。学生因为对学习兴趣不高,所以很难培养实践能力和创新意识。为了激发学生的自主探索欲望,教师应结合学生的思维、兴趣和学习差异,采取灵活多样的教学方法,建立起与生活的紧密联系,以培养学生的个性。如在《分类》这节课的教学中,笔者将班级同学分成若干个小组,然后带他们到学校门口的文具超市,要求学生认真观察各类文具,不能吵闹和说笑,有疑问可以小声交流,不能随意翻动东西。回到教室后,每个小组指派一名同学进行汇报观察结果。这时候教室气氛异常活跃,同学们都争先恐后的汇报。然后笔者再布置下一步的工作,由学生亲身动手操作,理论联系实际。通过动笔连线,更好地理解分类的含义。通过这种教学方式,将数学与生活之间建立密切的联系,走出了机械学习的藩篱,将学校和课堂内外的界限打破,激发了学生的个性和自主探索的欲望,并由此对学生自主学习的能力进行培养。
  二、兴趣导入,引导个性
  小学数学具有很强的趣味性,在教材中一些习题插图和主题图等,对學生的情感体验和现实生活有重要的影响。在教学实践活动中,教师为了激发学生参与热情和学习的积极性,需要与书本实际和学生的实际情况相结合,对教材资源充分挖掘,开展一些有趣的、学生所喜闻乐见的活动。而数学数学本来就是一个双边活动,需要在教师的组织和引导下,通过学生的汇报展示和小组交流,更好地开展教学活动。在这个过程,需要有效发挥教师的主导作用,并真正体现学生的主体地位,实现教与学的和谐统一,并全面发展学生的个性。教师应积极倡导学生讨论式合作学习与自主学习,培养学生独立思维的能力,能主动获取知识,并建构自我的知识体系,培养自我学习的能力。
  三、导学实施,培养个性
  新课标为教师创造力的发展指明了方向,教师在教学过程中,应积极搭建平台,以帮助学生形成创新能力。通过开创思维,设计数学教学导学案,包括引入情景、布置任务、采用适合的方法等。以问题的形式,在自主学习前引导学生有目的地学习。例如,在教学《圆的认识》一课时,在上课前以布置学习任务的形式设计有层次的问题,启发学生思考,提出问题:圆的直径和半径各有什么特点?在操作中将圆的圆心、直径、半径找出。分析圆的直径和半径之间的关系是什么?而这种关系,对于所有的圆都适合吗?通过设计以上的问题,学生在教师的引导下,一步步掌握本节课的知识点。教师既要设计导学案,同时还要营造良好的学习氛围。同时,导学案与实际需求相结合,先导后学或者先学后导,根据学生实际学习情况和学习内容,灵活选择教学方法。教师的主导是关键,是构建优质高效课堂的关键,在教学中,必须充分发挥教师的导学作用,为提升学生的个性创造条件。
  四、自主学习,顺应个性
  自主学习,就是让学生结合自我的知识体验。通过自学、操作、观察、独立思考等形式,学生充分发挥主观能动性,用自己的思维方式,积极发现和探索未知的领域,围绕教师提出的问题,对新知识进行创造。获取数学知识仅仅是自主学习的目标之一,更主要的是让学生在学习的过程中,获取掌握知识的新途径和方法,由此对自我的创造能力和自主意识进行培养。教师在教学过程中,应突出学生的主体地位,将主动权交给学生。让每一个学生以开放和自由的方式,去推理、验证、 猜想,进而对数学知识进行创造和挖掘。在这个过程中,教师应做一个引导者和示范者,为学生发挥创造力提供环境和条件。例如,计算250+470时,启发学生独立思考,对已经掌握的知识充分运用,不断发动思维,想出多种口算方法,如①250+450=700,700+20=720;②25+47=72,72×10=720。通过这种教学方式,突出了学生的个体差异,并运用更多的计算方法。
  教师在小学数学教学中,需要充分尊重和挖掘学生的个性。教师只有采用个性化的教学方法,才能更好地实现教学目标,才能培养出个性化的人才。
  参考文献:
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论文来源:《新智慧·上旬刊》 2019年4期
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