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地方应用型本科院校商务英语专业学生“三创”能力培养

作者:未知

  摘要:随着国家“一带一路”倡议的实施,我国的跨境电商行业发展如火如荼。这样的大背景对商务英语专业学生能力的培养也提出了更高的要求。越来越多地方应用型本科院校的商务英语专业在突出自身专业特色的基础上,坚持提升人才培养质量,更加重视学生创新创意创业能力的培养。本文以地方应用型院校转型发展为背景,以莆田学院外国语学院为例,探讨校企合作育人模式下商务英语专业学生创新创意创业能力培养生态模式的构建。
  关键词:校企合作育人;应用型本科院校;商务英语专业;创新创意创业;跨境电商
  d01:10.16083/j.cnkl.1671-1580.2019.06.008
  中图分类号:G647
  文献标识码:A
  文章编号:1671-1580( 2019) 06-0040-04
  一、研究背景及意义
  近年来,国家越来越重视大学生创新创意创业能力的培养。国家“十二五”规划纲要中要求创新教育方式,突出培养学生科学精神、创造性思维和创新能力。“十三五”规划纲要中又指出要改革人才培养机制,强化实践教学,着力培养学生创新创意创业能力。
  随着国家“一带一路”倡议的实施,我国与世界各国的经贸往来更加密切。2018年中国跨境出口电商发展白皮书数据显示,2018年中国跨境出口电商行业交易规模达7.9万亿元。[1]社会上对懂跨境电商的商务英语专业人才需求急剧上升。在这样的大背景下,高校商务英语专业应该顺应时代、顺应地方经济发展的要求,集中力量培养具有创新创意创业能力的高素质人才,服务于社会经济发展的需求。
  此外,2018年教育部发布的《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》(以下简称《商英国标》)已经将电子商务技能与商务谈判技能、贸易实务技能、电子商务技能、市场营销技能、人力资源管理技能、财务管理技能共同列入商务英语专业本科生应具备的五种能力。电子商务技能正式成为新时代商务英语专业本科学生必须发展、具备的技能之一。
  由此可见,商务英语专业向跨境电子商务方向转型,培养学生的创新创造能力势在必行。商务英语专业学生的创新创意创业能力培养成为该专业学生实践能力培养的一个重要方面。这对于开拓学生视野,提高他们的实际动于能力,提升就业竞争力发挥着不可替代的作用。
  二、应用型本科院校商务英语专业学生创新创意创业能力培养困境
  根据《商英国标》的要求,不同層次和不同类别的高校在建设商务英语专业时应突出本校的学科优势和特色。[2]应用型本科院校商务英语专业应结合地方经济发展的特色和自身办学的特点,充分发挥地方经济、资源的优势,开设更加有针对性的商务英语专业相关课程。这样一方面可以为地方经济发展做出贡献,另一方面也可以为学生顺利就业提供助力。但是,一些地方性本科院校在实施《商英国标》这一要求的过程中,在培养学生的创新创造能力方面也出现了一些问题,主要表现在以下几个方面。
  (一)人才培养方案滞后于行业发展
  跨境电商是近年来社会经济发展的新趋势,本科院校对于跨境电商人才培养体系的探索尚处于探索阶段,没有现成的培养模式可供参考。课程体系建设、课堂教学内容、实践教学环节等只能借鉴当前跨境电商运营的过程和环节来设置,而跨境电商的发展又日新月异,因此人才培养方案会出现滞后于社会需求的现象。
  (二)课程设置的创新性、实践性不足
  目前,很多地方性应用型本科商务英语专业的课程设置都包含了诸如商务英语谈判、外贸函电、商务英语笔译、商务英语口译、国贸理论与实务、跨文化交际等课程,体现了一定的学科性质,但是未能充分体现创新创意创业的内涵。也有高校将创新创意创业课程融人到商务英语专业的课程体系之中,但课时数较少,又缺乏系统性、创新性,对学生的实际指导意义也比较有限。
  (三)实践能力的培养不够,效果不够明显
  有些学校受办学条件限制,学生的实训课程只能借助实训软件或系统完成。实训软件或系统在模拟操作方面同然有其可取之处,但是它完仝规避了现实商务活动中的种种风险,与实际操作还存在一定的差距。有些院校即便是安排学生到实训基地实训,但受制于课程学时、实训场地、成本等因素,学生实际可以获得的有效实训操作机会少之又少,对学生实践能力提升的指导意义非常有限。
  (四)教师思想认识、实践经验欠缺
  本科院校的大部分教师毕业于研究型高校,习惯了研究型人才培养的模式。研究型教育的思想观念根深蒂同,对于应用型人才的创新创意创业培养认识不够深入。加之一些学校也未在薪酬待遇、培训进修、职称评聘等方面针对专业课教师有所倾斜,教师转型的内在驱动力不够足。
  为了转型发展的需要,很多院校通过内部培养的方式便将专业课教师推向讲台。但是短短的培训无法为这些教师在短期内提供丰富的、有针对性的实践经验和行业体验。这势必会影响课程的教学效果,导致教学与行业实际脱节。随着商务英语专业的深度和广度不断拓展,商务英语教师需要与时俱进,不断更新知识,提升专业教学水平和行业操作能力,以满足日益现代化和细分化的商务活动的需求。[3]
  三、校企合作助力应用型本科院校商务英语专业学生创新创意创业能力培养
  校企合作育人是学校与企业合作建立的一种新型育人模式,是以人才的实用性与实效性为目的进行人才培养。校企合作将学生在校学习与企业实践相结合,实现学校与企业资源、信息共享,共同提升人才培养的质量。校企合作做到了应社会所需,与市场接轨,与企业合作,实践与理论相结合的仝新理念。[2]国家“十三五”规划纲要中指出,推行产教融合、校企合作的应用型人才和技术技能人才培养模式,促进职业学校教师和企业技术人才双向交流,推动专业设置、课程内容、教学方式与生产实践对接。习近平总书记在2018年全国教育大会上提出要“推进产学研协同创新,积极投身实施创新驱动发展战略,着重培养创新型、复合型、应用型人才。”   (一)应用型本科院校校企合作育人模式的几种形式
  以笔者所在城市莆田为例,该市是仝国最早开展跨境电商的城市之一。近年来,在国家、地方政策的扶持下,跨境电商得到了长足的发展。作为网络、物流都比较成熟的沿海城市,莆田已形成跨境电商规模。为了服务当地经济的发展,莆田学院外国语学院积极顺应社会转型发展的需要,结合地方经济发展特色和资源优势,在商务英语专业中设置了跨境电子商务方向,经过几年的努力,已初步探索出一条具有地域特色的跨境电商人才培养之路,并形成了自己的办学特色。学院大力推动校企合作,积极与企业合作建设校外实训教育基地,开展多样化的合作育人模式,培养学生的创新创意创业能力。
  1.“企业引入”模式
  商务英语专业与当地有影响力的电子商务公司展开合作,开办面向学生的跨境电商专项培训,进行跨境电商人才孵化储备。该企业还受邀进入校园,由学校提供场地、设备,成立了跨境电商校内实训基地,为商务英语专业高年级学生提供跨境电商实训岗位。通过这种合作,在节省时间成本的基础上,学校获得了学生顶岗实习、教师参与实践锻炼等机会。师生一起深入企业,接受企业系统化培训,在企业运营真实店铺,学习选品、产品上架、广告营销等,提高了师生的实际操作能力。
  2.“实训承包”模式
  引进行业人士参与实践教学,邀请跨境电商行业人士走进课堂。这种模式主要体现在集中性实训课的教学工作中。行业人士对各大电商平台规则了解透彻,具备丰富的平台实战经验,让学生在学中做、做中学,有效地提高了课程教学的实践性,很好地拓展学生的实践动于能力,提升了他们的创业信心,为今后学生开展创新创意创业打下初步基础。
  3.“订单”式合作模式
  “订单”式合作,顾名思义就是企业需要什么样的人才,学校就按照该“订单”生产、培养相应的人才。这种产教融合的模式也叫企业冠名班。通过产教融合,企业人士深度参与到学校人才培养的仝过程。企业冠名班由企业根据需要制定培训计划,利用学生业余时间进行有针对性的培训,再到企业进行深度、深入的实操实践。通过这种方式,学校为当地的跨境电商企业输送了中高端人才的同时,也提高了学生的创新创意创业能力,细化了学生的职业生涯规划,使学生在毕业时已有就业岗位的体验与实践经验,在一定程度上提升了学校的就业签约率,实属“一箭三雕”的做法。
  4.校企互动式模式
  校企双方开展互聘,是增進了解、拓展业务合作的一种有效方式。为了进一步提升教师的跨境电商实操和运营能力,学校鼓励合作企业协助教师开办跨境电商创业工作室,并吸纳一部分愿意进行跨境电商业务操作的同学就近实践。教师通过工作室的运作对跨境电商的商业模式有了一个更为清晰的认识和切身的体会,为讲授跨境电商相关课程提供素材和经验,并在很大程度上丰富了课堂授课内容,真正意义上做到了理论与实践的结合,而且,对于今后指导学生进行跨境电商创业是宝贵的财富。我校教师受企业之邀为员工进行相关的语言培训,提升企业员工的综合素质和业务能力。通过校企合作,企业得到人才,学生得到技能,学校得到发展,实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢。
  (二)依托校企合作构建完善的学生“三创”生态系统
  实证明,对于地方应用型本科院校而言,校企合作育人模式在培养学生创新创意创业能力方面发挥着积极的、不可替代的作用。为了切实提升学生的“三创”能力,校企合作育人应该在以下几个方面共同构建良好的生态系统。
  1.打造“三创”校园文化氛围建设
  :关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出“坚持创新引领创业、创业带动就业”,“以提高人才培养质量为核心,以创新人才培养机制为重点”。把人才培养作为第一要务的高校更应积极着力于校园“三创”文化氛围的营造,让所有创新创业活动享有公平竞争的环境。这样,学生耳濡日染,在价值观念、认知程度、思想意识等方面逐步萌芽并树立起创新的想法,让创新成为青年学生的一种品格。
  2.完善课程建设
  课程建设是教学基本建设的重要内容之一,是专业建设和学科建设的基础和关键环节。学校应将创新创意创业能力明确写入各专业的人才培养方案中,并邀请企业参与人才培养方案的制订,进行相关可行性论证,不断优化创新创意创业类课程的设置,教学内容应将专业知识传授与创新创业能力训练有机融合,与学生的专业教育、个性化发展有机融合.切实提升学生的创新精神、创业意识和创新创意创业能力。学校应围绕核心能力群构建课程群,克服培养方案中的拼盘式课程安排,才能具有针对性和应用性,才是真正面向企业和行业需求,找准定位,服务于学生创业和就业需求。[4]
  3.加强“双师型”师资队伍建设
  学校应采用多种培养方式,打造以“双师型”教师为主体的师资队伍,组织成立创新创意创业项目指导团队。通过“走出去”和“引进来”等方式,保证教师能够持续更新自己的知识体系,不断完善知识结构,及时接触行业新思想、新动态;通过“送出去”培训方式,让创新创业教师通过参加相关培训学习先进的创新创业教育模式,提高教学能力;充分利用“中国大学公开课”与“网易公开课”等在线教育平台,学习相关的课程理论与教学模式;聘请具有行业经历、市场竞争素养、创新创业技能的企业一线人才为学校的“客座教授”“兼职教师”“创业导师”,围绕实践创新能力,帮助学生快速成长。
  学校应鼓励教师到企业深入行业实践,及时出台相关政策为教师转型提供良好的环境和各种支持,包括课时替代、教师考核、薪资奖励、职称评聘政策等,解决教师的后顾之忧,让教师对于行业实践重视起来,以提高教师整体素质,丰富实战能力和水平,为指导学生“三创”工作积累经验。教师自身更应该自觉顺应时代、学校转型发展的需要,提升创业意识,丰富自己的阅历,为学生“三创”工作树立榜样,这样才能带动起学生创新创意创业的热情。   4.加快相关教材开发
  教材建设是搞好教学的重要环节之一。商务英语专业应鼓励教师根据本校、本专业学生的实际情况,编写适合本专业的语言技能课教材、专业实践课教材、创新创业教材。教材的编写应依据职业标准,以职业能力为本位,制订课程标准,设计项目活动载体,编写项日教材。[5]在教材编写过程中,学校应积极为教师搭建平台,组成课程团队,并鼓励合作企业有经验的业务员参与教材的编写,帮助教师及时了解行业发展的最新动态,提供真实、丰富的案例和数据,打破以知识体系为线索的传统编写模式,提高教材的时代性、实用性和针对性,以更好地指导学生的创新创意创业。
  5.进一步完善实践教学体系建设
  为了培养学生的创新创意创业能力,实践教学体系的不断优化是必不可少的,这样才能实现培养目标、教学内容、教学方法及教学管理机制的有机统一,实现学生知识、能力、素质的协调发展。学校应该积极推动课内实训、校内实训和基地实训相结合的模式,课内外实践内容、方法和于段的改革,以学生为主体,融“教、学、做、考、创业”为一体、以工作任务驱动[5],将创新创意创业教学融人专业培养过程、融人毕业实践环节。以校企合作为基础开展有效的实践教学,充分利用合作企业的平台资源优势,在学校“双师型”教师和企业人员的共同指导下,开展真实的实践业务活动。此外,课程实训建议仝部都放在校外实习基地上课、考核,实现教学场所与职业场所的一体化,使学生容易找到职业归属感,以提高实训效率。通过理论教学、实训操作、顶岗实习等环节,使学生在实践中得到真正的锻炼与提升,培养商务英语专业学生的核心能力,促进大学生的就业创业能力的提升。
  6.拓展第二课堂
  学校应邀请成功企业家、校友来校讲学,举办各种创新创意创业论坛和讲座,帮助学生逐步树立起创新创意创业的信心,定期组织开展各项学科竞赛、创新创意创业技能大赛等,鼓励学生参加此类赛事活动,并形成相应的激励机制,提升校园“三创”氛围,让学生耳濡日染,点燃他们的创业热情,积极引导学生根据兴趣爱好、特长、专业等组成团队,开展创业调查,为创业奠定基础,鼓励教师积极吸纳学生加入自己的创新创意创业团队,引导、帮助学生积累创业经验。
  四、结论
  校企合作这种创新型育人模式是新时代学生创新创意创业能力培养的有效途径。各院校要始终把专业建设和人才培养质量放在首位,确保商务英语专业的健康和可持续发展。[2]特别是随着人工智能时代的到来,校企合作育人更提升了“外语+互联网”模式培养下商务英语专业人才的竞争优势,拓宽了学生的视野,激发了他们的创新创意创业的意识,提升他们的创新创意创业能力,为学生就业和创新创意创业增加了筹码。[6]在这种模式下,双方都应该充分发挥各自的优势,为培养新时代创新创意创业人才做出自己的贡献。
  [参考文献]
  [1]2018中国跨境出口电商发展白皮书[EB/OL][2019-01-10] .https://www.analysys.cn/article/detail/20019136.
  [2]王立非.國家标准指导下的商务英语专业建设的核心问题[J].中国外语教育,2015 (01).
  [3]孙毅.《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》的地方性解读[J].外语界,2016( 02).
  [4]邵珊珊.办好商务英语专业,服务国家“一带一路”建设——专访全国高等学校商务英语专业教学协作组组长王立非教授[J].外语教学,2018 (11).
  [5]项捷.“跨境电子商务”课程建设的思考与探索[J].中国市场,2016( 41).
  [6]付娜,董蓉.校企协同创新模式下高职商务英语专业学生创新创意创业能力培养研究[J].校园英语,2018 (05).
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