中职教育培养学生“工匠精神”必要性与可行性研究

作者:未知

  摘要:现阶段,我国的经济发展由高速增长阶段迈向高质量发展阶段,正处于经济转型、产业调整的生死攸关的时刻。2月13日,国务院印发了《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》,即《国家职业教育改革实施方案》,把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置;把奋力办好新时代职业教育的决策部署细化为若干具体行动,提出了7个方面20项政策举措。中等职业教育要抓住这前所未有的机遇,把“工匠精神”融入到中等职业学校的教育教学过程中,作为推动中等职业教育发展的切入点和支撑力,提高中职教育的核心竞争力,以“工匠精神”为核心来组织实施推动中等职业教育的发展,一切工作都刻不容缓。
  关键词:中职教育;工匠精神;必要性与可行性
  经过改革开放40年的努力,我国已经成为了世界制造业第一大国,经济发展开始进入新的历史时期。但是与世界上的制造强国美国、日本、德国相比,许多问题依然突出:产业大而不强、自主创新能力不足、基础制造水平落后、资源利用效率低、信息化程度低等。一流的制造需要一流的技术,一流的技术则需要一流的精神[1]。中国的制造业可否实现高质量的发展,实现“中国制造”转向“中国质造”的提升,最終达到“中国创造”,不但需要提高科学技术的研发能力,而且还需要培养追求极致、追求不断创新“工匠精神”的人才。“工匠精神”从字面的意思来看是指工匠对自己的产品精雕细琢,精益求精,追求完美和极致的价值取向和行为表现,它体现的是一种职业态度和精神理念,核心是对品质的追求[2]。现阶段,我国的经济发展由高速增长阶段迈向高质量发展阶段,正处于经济转型、产业调整的生死攸关的时刻,中等职业教育要抓住这前所未有的机遇,把“工匠精神”融入到中等职业学校的教育教学过程中,作为推动中等职业教育发展的切入点和支撑力,提高中职教育的核心竞争力,以“工匠精神”为核心来组织实施推动中等职业教育的发展,一切工作都刻不容缓。
  一、中职教育培养学生“工匠精神”的必要性
  中等职业教育包括普通中专、成人中专、职业高中、技工学校,是我国职业教育的重要组成部分,是我们国家设立的培养中等技术人才的教育机构[3]。根据教育部职业技术教育中心研究所权威发布《中国中等职业教育质量年度报告2018》的数据显示:2017年,全国中等职业教育共有学校1.07万所,中等职业教育在校生1592.50万人,中等职业教育毕业生496.88万人,超过四成的高中学生在中职学习;2017年,全国中职学校毕业生的就业率达到96.38%,专业对口的就业率高达72.95%。这些数据显示出中职教育是我国社会经济发展的重要基础,直接为生产、服务一线的工作岗位提供高素质的劳动者和技能型的人才。
  他山之石,可以攻玉。当代中国一提及“工匠精神”,你必然会听到德国、日本、瑞士等这些国家的名字。青岛号称“中国最不怕淹的城市”,主要得益于德国在上个世纪占领青岛时修的排水系统,每年一到雨季,各大城市在汛期时被淹,青岛下水道的故事就会被一遍一遍的提起,实际上德国修的下水管道占青岛市内排水管道总比的1‰,对整个青岛排水系统的影响非常小,这个故事到现在竟很少被人质疑,可见德国制造中蕴含的“工匠精神”是多么的深入人心。曾经中国游客到日本疯抢马桶盖,以及用一辈子追求极致的料理匠人,寿司之神——小野二郎等事迹,都强有力的说明了“工匠精神”的重要性。我们纵观德日等国制造业的发展都历经弱到强的历史过程,这两国的制造业之所以能有今天的地位,“工匠精神”起着无法替代的作用,它不仅深深的扎根于两国国民的心里,更落实到具体的行动上。而工匠精神之所以根深蒂固,是因为这两国都有一套一流的教育职业教育发展体系。在经济全球化的今天,想要我国制造业摆脱“世界工厂”的称号,转向“中国质造”的升级,能使我国的产品能走出国门,走向世界,得到国内外消费者的认可,在国际竞争中有一席之地,就必须培养一批具有“工匠精神”的匠人,以提升产品的质量,乃至扩展到中国制造整个产业链的升级,对提升中国制造业出口竞争力有着非常重要的现实意义。技术人才的培养是中国制造业产业结构调整和升级的核心,而中职教育就承担着义无反顾的历史使命和责任。
  二、中职学生在工匠精神培养的过程中存在的问题
  (一)中职学生对工匠精神的认识不足
  在2016年的政府工作报告会议上,李克强总理首次使用工匠精神这个名词,至今已有三年多的时间,这个词本应该家喻户晓,人人皆知。但是在对中职学生的实际调查中发现,大量的学生只是听过这个名词,知其名,不知其意。由于中职学生的年龄小,很少主动的获取外界新的知识,这就需要我们的老师,在文化课教学或者专业技能课上,主动的普及和灌输这些理论,然后使学生把这些东西应用到具体的生活过程中。同时中职学生在刚入校选择专业时,具有很大的盲目性,对自己的未来要从事哪个职业、哪种工作,就没有认真的思考过,这就需要我们的老师指导学生做好职业生涯规划,指导学生选择自己喜欢的专业;同时他们也没有培养良好的学习习惯,在学习中遇到困难就退缩,缺乏主动求知的欲望和主动解决问题的意思,这就需要我们的老师必须让中职生具备“精益求精”的精神和毅力。兴趣是最好的老师,一个对自己专业不感兴趣的人,更不会去主动探索,怎么可能培养“工匠精神”。
  (二)蕴含工匠精神的校园文化的匮乏
  校园文化是由学校的全体教职工和学生在学校的发展过程中形成的,为全体成员认同并遵守带有本校特色的价值观念、学校风气、行为方式等方面的综合,它潜移默化的影响着学校内全体成员的行为和思想。校园文化默默的滋润着受教育者的灵魂,校园文化的建设需要全体人员的共同参与,不是一些条幅、板报、活动就能替代的。然而,当考察工匠的职业准备阶段或者说是职业起点时,我们却惊讶的发现,目前的中职教育体系已经具备了培养高技能人才的物质基础,但在精神条件和文化氛围上尚有提升的空间,二者在一定程度上的失谐可能导致“工匠”与“精神”的割裂,从而使得教育对象在职业生涯中面临“有形无神”的风险。校园文化中,关于工匠精神的部分只是流于表面,没有具体的落实到学生的课堂和实训活动中。在接受调查的老师中,他们在课堂中只讲授书本上的理论知识,没有把工匠精神联系起来。即使在技术技能课上,老师也倾向于讲技术的操作流程,同时把安全教育放在最核心的部分。工匠精神源于职业活动,同时工匠精神和职业活动相互影响,相互作用。一个人具有越强烈的工匠精神,他在职业活动的过程中就会更加专注,埋头深耕,追求完美和极致,并在这个过程中得到升华,敢于别出心裁,打破常规,迸发出创造的火花,在工作中得到满足,有利于个人自我价值的实现。   三、中职学生缺乏工匠精神的原因
  当前中职教育在培养学生工匠精神的过程中,以就业为导向,专注培养学生的职业技能,而忽视了其他方面,这些方面会对学生“工匠精神”的培养产生一定的不良影响。
  (一)传统文化中重普教轻职教观念的影响
  社会上普遍重视普通高中的教育,轻视职业教育的观念,这与我们我国传统文化中“学而优则仕”的观念有关,根深蒂固的传统思想阻碍着我国正确职业观的形成。在职业教育高速发展的今天,政府部门开始重视职业教育,颁布了许多政策来推动职业教育的发展,职业教育的教学质量得到了很大的提高,许多企业也愿意接受中职学生。当今社会,中职学生缺乏工匠精神,也与我国的职业教育制度有关,高等教育倾向中职教育的名额较少,也阻碍了家长和学生选择职业学校的想法。许多人依旧认为,相对于普通高中来说,中职教育是二等教育,家長和学生迫于无奈,没有别的选择才来的中职学校。有些家长甚至把中等职业学校当成了幼儿园,教师就是保姆,学生只要在学校里不出意外就行,从不关心学生在校的表现,更不说去注重工匠精神的培养。
  (二)中职学校办学方向的盲目性
  中职教育在办学理念上强调专业与社会需求保持同步的方向,这一点是无可厚非的。中职教育承担着为国家的各行各业培养高素质、高质量的技术型人才的任务。由于当代的制造业正处于转型升级的过程,中职学校一旦对社会发展认识不清,那就会在专业建设和技术人才的培养上不客观。学校在专业建设上失去了独立性和理性,热衷于对热门专业的建设,忽略对学校长远发展的规划。在具体的教学过程中,过于强调技术技能,忽视了职业精神,工匠精神的培养。在当代社会,中职院校一定要把工匠精神的培养落实到办学理念上,不因外界因素的变化而变化。
  四、中等职业教育培养学生“工匠精神”的途径
  中等职业教育以企业需求为导向,以学生为中心,以促进经济发展为目标,需要大力培养学生的“工匠精神”,那么就需要中职学校从观念认识、校园文化和校企合作等方面设计和改进,更需要学校和企业的共同努力配合。
  (一)转变观念认识到工匠精神的重要性
  中等职业学校面临的最大困境是招生难,主要的原因是家长对中职教育的不了解和歧视。招聘市场上涉及的学历歧视,以及本科院校对中职学生的招生名额年年缩减,都影响着中职教育的可持续性发展。俗话说:“三百六十行,行行出状元”,职业没有高低贵贱之说,只是社会分工的不同,国家应该大力宣传职业教育,需要营造出尊重技术人才的价值观念和社会氛围,同时要提高技术工人的社会地位和待遇,用来转变人们思想上认为中职教育是二等教育的观念。
  (二)校园文化应该营造充满工匠精神的氛围
  校园文化属于校园环境的一部分,它可以影响学生的行为,引发学生符合教育目的与要求的行为。我们要培养具有工匠精神的学生,校园文化建设是必不可少的一个组成部分。学生培养“工匠精神”的积极性和主动性容易受到校园文化的影响,教师把“工匠精神”融入到校园文化的建设中,以一种“润物细无声”的方式来滋养学生,让学生在周围的环境中无声的学习工匠精神。同时中职学生可以举办各种活动,如技能大赛、职业生涯规划的演讲、舞蹈比赛等,这些活动和工匠精神结合起来,让学生在活动中感受工匠精神的内涵,对于职业充满敬畏和责任感,最终把工匠精神迁移到生活中的其他方方面面。
  (三)加强校企合作,积极探索现代学徒制
  创造高质量的中等职业教育,提高中等职业学校的学生在以后职业生涯中的核心竞争力,是我国当前中等职业教育的目标,由于教师水平的提高是高质量教育的重要条件,则师资质量就成为了教育质量提高的重要标志。职业教育较发达的国家如德国和加拿大具有企业背景的教师、招聘企业的工程技术人员、技师作为兼职教师,聘请那些在熟悉企业生产和管理过程的技术人员到职业院校兼职,可以提高具有“双师”素质教师的比例,改变教师整体知识与能力结构,切实加强“双师型”教师队伍建设。兼职教师有利于推进职业教育和企业的关系,有利于促进校企合作。中职学校要与企业合作,积极探索现代学徒制。教师带领学生到企业里实习,参与到真正的生产实践过程中;还可以采用“请进来”的形式,把企业里优秀的技术人才请到课堂上,用自身的事例来激发学生培养“工匠精神”,让学生意识到职业的魅力所在。促进校企双方共赢,实现高质量技能型人才“工匠精神”的培养,是经济发展新业态下的要求。
  参考文献:
  [1]潘祖和.大学创新型人才培养探析[J].云南财经大学学报,2009,25(04):153-155.
  [2]孟源北,陈小娟.工匠精神的内涵与协同培育机制构建[J].职教论坛,2016(27):16-20.
  [3]罗双平.职业选择与事业导航[M].北京:机械工业出版社,2007.
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