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农村小学中、高年级学生口语交际能力的研究

作者:未知

  【内容摘要】小学阶段是学生学习语言的最佳时期,也是学生口语表达能力提高的关键时期,但是农村学生普遍存在交流上语言贫乏,所以,我们顺势提出了“农村小学中、高年级学生口语交际能力的研究”研究课题,通过研究,探讨科学的口语交际策略的指导方法,提高小学生的语文口语交际的能力。在口语交际教学中,教师要善于创设多种情境,激发学生的兴趣,广开锻炼学生口语交际能力的渠道,把握各种机会,让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识,掌握口语交际的基本技能。
  【关键词】口语交际;课堂;兴趣;情境;技能
  口语交际是人们运用口语接收对方信息,同时把自己的思想感情传递给对方的过程。在口语交际教学中,教师要善于创设多种情境,激发学生的兴趣,广开锻炼学生口语交际能力的渠道,把握各種机会,让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识,掌握口语交际的基本技能,这样,小学生的口语交际能力一定会不断提高。教师如何才能有效地在农村小学进行口语交际教学呢?通过课题不断研究探索,我总结以下几个方面:
  一、营造温馨和谐的交际氛围,激发学生兴趣
  在教学口语交际,应当重视交际的氛围。教师要创设宽松愉快、温馨和谐的交际氛围,使学生心情愉悦,乐于思维,敢于表达,不必担心说错话被指责,教师的教学态度直接影响课堂气氛。只有营造良好的交际氛围学生的交际情感才能易于被诱发,交际的欲望才能被点燃。在这样一个和谐环境中,能说会道的孩子会变得侃侃而谈,平时沉默寡言的孩子也能抛开顾虑,产生倾诉的欲望。
  充分利用课前3分钟。课前3分钟,是一个美丽而可爱的起点。可以营造良好的课堂氛围。抓好课前3分钟,一堂语文课就成功了一半。学校许多教师课前训练学生的口语交际,这样既培养学生的口语交际水平,也为课堂营造了一个良好的学习氛围。训练时根据各年级学生的认知特点,设计各具色彩,中年级引入了生活小事、古诗词背诵等;高年级引入了即兴演讲、美文赏析、辩论会等内容,这些活动,能充分调动学生热情,调动了学生学习的主动性,激发了他们学习语文的兴趣,学生的思维也在这些丰富而有趣的活动中得到锻炼。
  二、感悟生活,创设情境,乐于表达
  在语文教学的过程中,课堂和生活是两个平行但又相互融合的两条线,互为支持,因此,除了课堂,教师也要带领学生深入生活中去,在生活中体验知识的奥秘,锻炼在课堂上所学的口语交际技能,做到来源与课堂,而升华与生活。同时,生活存在着很多不确定因素,对于生活阅历尚浅的学生来说,充满着残酷性,所以,教师可以根据新课标要求,在口语交际教学中,改变之前的单一交流,营造一个特定的环境,让处于其的学生不在紧张和不安,教师用言语的沟通,使学生敢于说话,勇于表达自己的想法,展示自己的思想。
  我国有句俗语:“不下水,一辈子不会游泳;不扬帆,一辈子不会驾驶。”这句话用在训练口语交际能力上尤为贴切。事实证明:口语交际能力强,语言表达水平高的都是勇于表达,勇于参加交际活动的人;反之都是参加交际活动少的人。李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”因此,口语教学必须创设情境,抓住机遇,让学生在学习中,感受中学会与人交往,引起学生说话的欲望,激发学生口语交际的热情,做到真正想说,乐于表达。如何创设情境?
  1.要从平时学习生活中的点点滴滴做起。生活是学生积累素材的主要阵地,也是学生积累语言的主要来源。话题贴近生活,学生感到亲切,没有距离感,容易激发交际的欲望,也易于交际。话题不一定是学生经历过的,但一定是学生熟悉的,要在学生的生活范围之内,这样学生融于生活,也更容易激起学生说话的欲望。学生的日常生活是丰富多彩的,其中就有许多交际情境。比如,小学生经常要买学习用品,这时候就会向销售员询问商品价格,用途,特点等,有时候还会讨价还价。这无形中就锻炼了学生的交际能力。教师可以组织学生联系生活实际“买学习用品”这一生活情境,进行口语交际的训练。因为这是学生身边的情境,也是学生最有感受的情境,训练时学生就能积极投入到口语交际中来,有时买东西,讨价还价场景还清晰的负浮在眼前,历历在目。此情此景一定能激活学生的表达愿望。
  2.用语言创设情境。农村学生在交流上语言贫乏,这也造成他们不愿交流的一个原因。教学语言是最直观的教学手段,也是最便捷,实用的教学手段。教师用生动形象的语言描绘,可以扣住学生的心弦,引导学生主动学习。如果配上合适的音乐,教学效果会更好。在教学《爱之链》用优美的语言讲述爱的故事,同时在配上一段感人肺腑的音乐进行渲染,这样的情境创设,很快就能让学生走进爱的故事和氛围。
  3.图画引入情境。口语交际话题都配有插图。插图是大家喜闻乐见的,是生活中的一个镜头,一个片段。这些插图是潜在的交际情境,我们需要把图画由静止变为动态,把图画的意义变活。比如,“学会解释”是生活最常见的,最实用的一个口语交际,我们做错事都会向别人解释。此时教师可以先引导学生看图,弄清图意;在结合教材上提出的问题,引导学生弄清做错事向别人解释时应该怎么做,怎么说;然后再根据画面情景指导学生表演。这样既让学生锻炼了说话的能力,也懂得了文明用语,待人之道。
  4.课件创设情境。现在是信息化的社会,教学中利用多媒体,鲜艳的画面,生动的图像、动画于一体,使课堂内容更加充实,引起学生的注意,调动学生的学习兴趣,让人有身临其境的感觉。有利于学生语言运用能力的提高;尤其对低年级学生吸引力更大,更容易引起他们兴趣。
  5.用肢体语言对学生进行鼓励和交流。学生做出了成绩老师除了用激励性的语言公开表扬他们,老师的肢体语言也能起很好的作用。鼓掌、竖大拇指、微笑、点头……课堂上经常可用这些动作,可以使学生找到学习的自信,更乐于学习,更敢于表达自己的想法和建议。
  要培养学生的口语交际能力,关键是要选择合适的方法,要让学生树立“生活即课堂”的理念,让他们在生活的各种场景中锻炼口语交际能力,在课堂中努力创设情境,消除学生口语交际的心理障碍,进行切实有效的口语交际训练。语文是一门充满感受和体验的学科,只有感受、体验生活,才能获得精神的丰富,才能与生活产生共鸣。   三、选择多样的交际形式,锻炼学生口语交际的技能
  除了在语文教学中有意识地进行口语表达能力训练外,还要结合日常生活开展各种活动,引导学生多看课外书,帮助他们积累知识,拓宽视野,丰富语言,这对提高学生口语表达和与人交往能力是至关重要的。
  1.活动课落实。活动课是学生最喜欢的课,也是他们最热心的课。他们的才情、能力在活动课上得到了充分展示。老师可以多举办读书推荐活动,这样既展示了同学们的朗读水平和检测同学们课外阅读量,又显示了他们的语言表达力;演讲比赛,既可以提高学生语言表达能力又可以锻炼学生胆量、智慧。在听说过程中,学生的语言表达能力不仅能受到熏陶而且能得到很好的训练。在教师的引导讲解下,很多的学生已经开始有意识地关注自己一言一行,而且水平提高极快,同学之间交流能使用文明语言,课堂上能认真倾听同学的发言并交流自己的看法。在生活实际中,许多学生能走出课堂,把所学知识运用到生活中来,如他们能和文具店的老板讨价还价,询问文具的用途,在公交车上自己主动询问售票员下车的地点等。
  2.学生课堂上积极大胆地进行口语交际,口语交际能力明显提高。在教学中,我鼓励学生积极大胆地进行口语交际,让学生有勇气和信心想怎么说,就怎么说;爱怎么说,就怎么说,乐于表达自己的想法。同时,我们还要给学生足够的交流时间和空间,让每个学生都有机会参与口语实践,从而使学生改正说话时的拖腔做调,改善方言土语。使学生在口语交际中存在语句含糊、词汇贫乏、用词不准确的现象得到提高,使其可以与同学进行有效地沟通交流。
  四、课题研究体会
  1.口语交际教学不仅提高了学生学习语文的兴趣,而且学生语言表达能力也进一步提高了。教师在进行口语交际教学时,采用的形式新颖生动活泼,充分调动了学生的学习热情,这种教学方法学生非常喜欢,在课堂中学生能充分的发表自己的意见,而且对一节形式新颖生动活泼的口语交际课常常记忆犹新,并在此基础上增加对语文学习的兴趣。
  2.口语交际教学间接改变了学生的性格,人的性格在口语交际中体现得尤为明显,内向和外向在课堂上表现出两个极端。性格的发展与环境有着密切关系,自身的交际圈,班级的氛围,家庭的环境,以及所处的社会环境,都影响着学生性格的形成,而口语交际的教学,通过设立的特定环境,以及教师来维护的良好氛围,都影响着他们对自我表达诉求的心理,间接地改善他们不敢表达,不远与他人交流的习惯,也使过于展现自己的同学学会了耐心倾听他人的良好行为,因此,通过口语交际教学促进了学生性格的改变,完善了学生在与他人进行沟通中存在的性格缺失。
  3.口语交际能力是贯串于整个学习生涯,也就包括各门学科的应用和学习。但是,通过调查发现,虽然其他学科也有很多锻炼口语交际的能力机会,但这没有引起老师的重视,一是因为学科的评价内容的缺失,二是因为该学科并没此项教学任务,而且,也认为,口语交际是语文的学习内容,理应由语文教师去教授其相关知识。至此,我认为,口语交际关乎整个教学的过程,也影响着各科的学习效果,每一个老师都应肩负起提高口语交际能力的责任,让每一门学科都成为口交际能力锻炼的战场。但是,如何让全体老师认识到口语交际的重要性,这将是接下来工作的重点,也需要进一步研究
  五、课题研究中存在的问题与思考
  在不断研究口语交际教学的过程中,得到更多的是反思过程,虽然解决了一些问题,同时也存在着一些困惑:
  1.采取什么方法来评价学生口语交际素养。现在的语文考试已开始涉及口语交际,命题形式不明显,和看拼音写词语、课文的默写存在区别,前者都是考查学生写的能力。语文是由听、说、读、写组成,各部分之间互相依存,紧密联系。试卷中即使出现口语交际,但形式比较单一,还是局限于靠纸笔测试,缺乏一定的情境,学生的能力不能完全显现,评价的信度不一定很高。我们可以从低年级做起,以平时生活,课堂中的表现来做学生的成长记录袋等评价方式。这种评价方式要既简单易操作,又具有较高的信度。
  2.如何加强其他学科的口语交际训练。我发现,除了在语文中,其他学科也有很多口语交际训练的机会,由于这些科目的评价中没有明确口语交际内容,老师们也就往往忽视了对学生口语交际能力的训练。我认为,学生的口语交际能力的培养,不仅仅是语文教师的事,应该是全体教育工作者的共同职责。如何让所有老师都来关注学生的口语交际,如何加强跨学科的口语交际训练有待进一步研究。
  3.在研究过程中,我发现学生的口语交际能力在逐步提高,这都与学校经常开展课外活动,锻炼学生的语言表达能力有着重要的关系,因为学校给学生提供了一个交流的平台。教师在课堂上也不断尝试新的教学方法,努力创设情境,让学生真正融入生活,融入课堂。最重要的一个因素是,学生的思想转变了。由“要我说”“让我说”变成“我要说”“我敢说”。
  学生的成长离不开学校、教师、家长的帮助和参与,但是,通过调查和研究发现,口语交际能力在语文学习中的重要作用还没有被农村家长重视,因此,在接下来的工作中,要从农村家长的思想入手,切实提高他们认识,补齐农村家长这方面的短板,相信学生的口语交际能力会得到质的提高。
  课题虽然取得了一定成效,能够在四所参与课题研究的学校推广研究成果,但是还有一些不足。这就要求我们教师在今后的教学中,认真观察学生,留心课堂,及时地对课堂效果进行反思和探索。这样才能更好地制订出符合农村小学口语交际的教学策略
  参考文献:
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  [3]李佳贞.小学生语文口语交际能力的培养[D].济南山东师范大学,2017(6).
  [4]刘子华.巧用情境法 口语交际教学更高效[J].当代教研论丛,2018(12).
  [5]李灵芝.小学语文口语交际教学特征及改进方法探究[J].科教文汇(上旬刊),2019(2).
  作者简介:1.李萍(1981.8— ),女,本科学历,一级教师,宿州市师德先进个人、宿州市优秀少先队辅导员、泗县模范教师,研究方向:小学语文教学、口语交际教学研究;2.姚娟(1984.8— ),女,一级教师,有研究论文公开发表和获奖,从事一线小学语文教学和班主任工作。3.丁雪凡( 1966.11— ),女,一级教师,“泗县百名学科带头人”“县优秀少先队辅导员”“镇优秀校长”“鎮先进个人”,论文多次在市、县获奖。
  基金项目:本文系宿州市基础教育科学研究课题《农村小学中、高年级学生口语交际能力培养的研究》[课题编号:JKY17055]研究后期成果。
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