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立德树人下高中历史核心素养的培养策略研究

作者:未知

  
  【摘要】:在立德树人根本任务下,高中历史教学培养学生学科核心素养的策略应做到:第一是将立德树人与学科核心素养培养相融合,确定培养方案;第二是将立德树人渗透到学科核心素养培养过程,实施相应措施;第三是回归到立德树人的本质要求,完善学科核心素养培养的途径。
  【关键词】:高中历史 学科核心素养 立德树人 策略
  在新时代背景下,高中历史教学要取得较大的突破,不仅要契合新时代发展的需要,更要将立德树人的根本任务与历史学科核心素养的培养相结合,通过教与学双向的努力,突破当前教学改革的困境。从宏观的角度来看,高中历史将立德树人的内涵与历史学科核心素养之唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释及家国情怀等五大学科核心素养的培养逐步融合,实现两者的有机联系。从微观的角度來看,将立德树人与历史学科核心素养的融合运用到具体的教学过程中,形成学生学科核心素养培养与立德树人的落实同步发展,从而使历史教学进入到新时代发展进程。基于这种认识,笔者从学科核心素养的培养方案确定、培养过程实施、培养方式完善等三方面,论述高中历史教学中学科核心素养的培养策略。
  一、融合立德树人,探索高中历史学科素养的培养方案
  随着高考历史对学科核心素养的力度加大,高中历史教学培养学科核心素养已经成为了重点与难点。而在立德树人根本任务的指导下,高中历史教学首要做好学科核心素养培养的实施方案,通过方案的实施来有效培养学生学科核心素养。
  以时空观念为例,在高中历史教学中要突破现有将时空观念作为知识培养的陈旧看法,将知识、能力、素养加以区别,才能制定出这一素养培养的方案。如中华人民共和国的成立,其不仅仅是1949年10月1日的时间维度,而应当放在两个不同时空进行对话,确立培养方案,才能使学生对立德树人、时空观念素养有完整的理解。其一是中国人民追求民主自由的进程,即新民主主义革命视阈下的中国人民站起来。这一时空观念,即要上溯至辛亥革命的胜利,又要下追至中华民族的伟大复兴,其知识的联系已经远超出了单一知识点的学习,是过去100多年来中国历史的民主追求下重要节点,代表着民主在中国落地生根、开花结果的过程。其二是二战胜利、世界人民解放运动发展的进程,即世界民主化进程的中国史呈现。通过这两点与立德树人融合起来,就可以确定对这一史实中时空观念的培养方案:以时代发展潮流为导向,通过世界史与中国史的整合,将人民民主追求与世界民主发展相联系,那么中华人民共和国成立的价值与意义,就打破西方民主革命的传统认识,实现了100多年来中国史的民主化串联。这一方案既有助于学生更好地理解中华人民共和国的成立意义,又有助于学生在学习过程中将知识进行有机联系,形成整体史观念,从而对“没有共产党就没有新中国”的认识更为深刻。
  二、渗透立德树人,组织高中历史学科素养的培养过程
  在确定培养方案之后,高中历史教学更应当注重培养过程。一方面立德树人根本任务下“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”是最为关键的问题,高中历史教学只有融入这一关键性问题,才能使学科核心素养具有明确的方向性。另一方面,历史学科核心素养也要求渗透立德树人的本质,两者是统一且相互促进的。因此,严密组织培养过程的实施,落实培养方案,是高中历史教学培养学科核心素养的应有之义。
  在家国情怀素养的培养中,高中历史教学既有很好的素材,又有着先天性的优势。历史教育培养的人首先应当是国家建设的接班人,在当前新时代背景下就是中华民族复兴事业的接班人,也是中国特色社会主义现代化强国的建设者。在这一认识下要培养家国情怀,那么既可以从近代百年屈辱史出发,通过屈辱史来激发学生的爱国热情,从而为学生历史学习注入动力;又可以从40多年来改革开放的大发展出发,通过改革开放成果的取得,激发学生的民族自豪感,从而理解中华民族伟大复兴的内涵,进而培养家国情怀。从上述两方面不难看出,家国情怀的培养不是单一知识的传授,而是在某一历史时期内,对历史素材的提炼与升华,通过引导学生透过现象看本质,才能使学生对家国情怀有深刻的理解。当然,如能结合当前中美贸易战的时代背景,把民族复兴放到更长远的历史预测中,则不仅可以引导学生理性认识资本主义的本质,清醒认识到西方多元文化思潮下的利己性,而且更能突破狭隘的民族主义,形成最深沉的家国情怀。由此可见,学科核心素养培养实施过程就是一个立德树人的渗透过程,也是具体方案展开的过程。
  三、回归立德树人,完善高中历史学科素养的培养途径
  检视当前高中历史学科核心素养的培养,有两个地方值得警惕:
  其一是在多元史观下,对历史的认识不客观、不真实。受国外中国史著作的影响,有教师对历史的认识存在这样那样的疑问,而限于自己的精力、能力又不能深入研究,就把这种疑问认为高中历史学科核心素养培养的突破口,这实质上是对历史教学的伤害。由于对历史叙述的视角不一样,国外中国史著作与教材之间的区别是正常的,只有将问题进行深入研究并运用到历史教学,才能使学科核心素养得到真正的培养。
  其二是失去了立德树人的学科核心素养培养,是伪素养的培养。历史的真实不容掩盖,但历史的情感与道德认知是也要符合人的认识。立德树人作为整个基础教育的根本任务,其对任一学科都具有很强的指导价值。高中历史学科素养的培养,只有回归到立德树人根本任务下进行检视,才能看到其不足进行完善。如多元史观的运用,就应当立足于唯物史下,即坚持对多元史进行唯物考证,才能使其客观化,从而为培养学生学科素养服务。由此可见,以立德树人来完善高中历史学科核心素养的培养,是教育改革发展的必然结果。
  总之,在立德树人下通过深入挖掘其内涵来融入到历史学科核心素养的培养中,使两者共同作用于高中历史教学,促进学生历史素养提升,为学生全面发展及未来学习服务。
  【参考文献】:
  【1】汤玉杰,刘静.核心素养视域下历史学科问题意识培养路径探析[J].辽宁教育,2019(09):75-76.
  【2】蒋经纬.核心素养视域下历史教学能力素养培养刍议[J].科教导刊(上旬刊),2019(04):140-141.
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