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培养文化意识,激活英语阅读课堂

作者:未知

  【摘 要】有效的语言教学不仅要着眼课堂,更要关注学生对文化意识的理解,从而为正确理解和灵活运用奠定基础。基于这一目标,教师在开展教学时,就要从培养学生核心素养出发,在分析新时代背景下文化意识的内涵、目标以及路径的基础上探究具体策略,激发学生的英语阅读兴趣,让教学落到实处。本文将结合具体实际探究在初中英语课堂上培养学生文化意识,以此探索高效课堂策略。
  【关键词】初中英语;阅读教学;文化意识
  语言是文化的载体,其本身蕴含着丰富的内涵。因此,语言学习的过程实际上就是一种文化认知和习得的过程。根据新课标,在初中英语教学中,教师要注重培养学生综合运用语言能力,并帮助其形成学习策略,以此落实核心素养发展。具体落实时,教师要结合实际精心设计,充分发挥学生主体性,让其在文化熏陶下加深对学科的认知,主动参与到教学中。
  一、唤醒意识,明确目标
  根据新课程标准,将学科核心素养的“文化意识”界定为对中外文化的理解和对优秀文化的认同,这使学生在全球化背景下表现出跨文化认知、态度和行为取向。因此,在教学中就要关注学生文化意识的培养,让其在目标引领下不断前进。
  有效的语言教学必须要培养学生文化意识,让其在文化氛围熏陶下获得文化知识、理解文化内涵、比较文化异同,汲取文化精华,以此形成正确的价值观,在不断坚定文化自信的同时培养语用能力。在传统教学中,大多数教师受到应试制度的影响,只关注学生基础知识的学习,忽略其能力培养,导致其在运用中无法灵活展开,很大程度上限制了素养发展。为了改善这一问题,就要在教学中渗透文化意识,在新时代背景下不断激发学生,加深其对文化的认知与理解。具体落实时,就要结合实际精心设计,引导学生对不同文化进行比较,在明确文化立场和取向的过程中夯实基础,逐步靠近更高目标。只有当学生明白“文化现象是什么”,理解“这种文化现象为什么是这样”之后,才有进行文化对比和评价的资格。在这一过程中,不仅要围绕目标落实,更要关注学困生,在课堂上加强对其的引导,帮助其增强学习信心,在不断深化过程中完善知识结构,以此培养促进其认知能力。学生经常在这种文化诱导下从容、自信地交流,就能逐渐增强文化自信。久而久之,我们就能唤醒学生文化意识,让其在兴趣驱动下主动参与教学,以此培养良好的学习习惯,让课堂得以延伸。
  通过这一设计,充分调动学生,运用现有资源激发学生的兴趣,让其对语言学科改变看法,在文化氛围引领下主动参与,以此提高教学效率。在这一过程中,教师要立足教材,结合实际精心设计,尽可能地给学生提供最优质的学习环境。
  二、话题导入,营造氛围
  在新课改背景下如何充分调动学生,让其主动参与到教学中是亟待解决的问题。因此,教师要精心引导,在传统基础上创新引导,借助话题激发学生,让其在兴趣驱动下主动探究,深入文本展开探索,无形中提高语用能力,让教学达到事半功倍的效果。
  在教学8B Unit 3《Travel Online》的阅读材料“Around the world in 8 hours”,文章重点介绍了Manhattan岛上Wall Street,Time Square,Central Park and Broadway四个主要景点。这一内容聚焦了当地的人文特点,即金融中心、娱乐以及购物中心等。其中,纽约是全球的经济中心,也是西方文化的代表,在教学时,教师就可借此培养学生文化意识,让其在语言课堂上充分感知西方文化,从中获得学习乐趣。在具体落实时,就可借助话题导入,在第一时间吸引学生,让其在头脑风暴中参与课堂,积极发散。首先,可利用与文化主题相关的音视频以及图片导入教学,让学生在熟悉氛围中激发文化意识,之后在兴趣引导下展开探究。在这一环节,要加强对学生的引导,灵活调动,并尝试借助活动引导:播放相关视频让学生观赏,挑选其中喜欢的片段,再自主交流;开展小组学习,用自己的话描述文章中著名的地方,之后在班级中猜地名。由此,不仅提供学生独立思考的空间,还能充分调动其积极性,让其在相互交流、表达中提高课堂参与度,无形中培养表达能力,让教学落到实处。
  通过这一环节,不仅突出了文章的文化表征,还烘托了课堂氛围,在激发学生深入探究兴趣的同时,促进学生对世界名胜的回顾与讨论,无形中拓宽视野,让其在原有基础上获得提升,以此彰显语言学科的独特性,给学生带来探索的乐趣。
  三、研读文本,深化理解
  对于文章的分析、理解是英语阅读教学的重中之重,在课堂上占有十分重要的位置,不容忽视。意识到这一点,在教学中,教师就要引导学生研读文本,在挖掘与理解中加深学生对内容的理解,以此掌握文章中的文化现象、文化特征。
  在教学中,为了深化学生对文本的理解,让其在原有基础上适当延伸,教师就可借助任务引导,让其在多元驱动下深入思考。结合文章,教师可先让学生阅读全文,然后提问引导:Which city is this?How many places of interest in New York are mentioned in the article?对此,可先让学生独立思考,并且在第一个问题上适当拓展:Do you know why New York is called Big Apple?对于这一问题,学生比较感兴趣,就可让其小组交流,并且提供选项,适当降低理解难度。通过这一环节,学生对文章有了大体的了解,此时,教师就可呈现曼哈顿的地图,帮助其掌握曼哈顿的地貌特征以及几个主要景点的地理位置。由此,不仅激发了学生兴趣,而且帮助其把握曼哈顿的地貌特征以及几个主要景点。此外,在讲解过程中,可借助课本中已有的思维导图,以此梳理脉络,帮助学生清晰認识四大景点。在原有基础上进一步加深学生对文化独特性的理解,无形中激发学生对文本深入挖掘的兴趣,让教学达到预期效果。在与学生互动交流时,可适当深化,在原有问题基础上提高追问的次数,以此促进理解。   这样一来,就可借助任务激发学生,让其在问题解决中初步形成自己的文化价值取向,不断丰富其对文化内涵的深层理解。在这一过程中,不仅要面向全体,更要关注学困生,让其在语言课堂中感知到探究的乐趣,以此增强学习信心。
  四、创设情境,对比感悟
  在以往的教学中,一部分学生觉得英语学习较难,或多或少存在抵触心理,因而无法深入学习,严重阻碍课堂教学。因此,教师就要借助情境改善,在文化意识的作用下激发学生,让其在兴趣驱动下充分思考,在有效对比中形成自己的文化立场。
  在引导过程中,首先可让学生思考“Which attraction in New York do you like best?”不要急于交流,先让学生独立思考,有结论之后再在小组中讨论。这样一来,就能借助对比,评价巩固学生文化知识,让其在语言输出中形成自己的文化立场。在这一基础上,就可组织小组讨论,给每个人提供表达交流的平台。这时,教师就可融入到学生中,为其提供及时的帮助,让其能顺利表达自身想法。由此,学生对文章的理解就越来越深入,这时就可迁移:Which city in China do you like best?Which places of interest do you like best in this city?这样一来,就能自然地引导学生,带领其探讨中国文化,并且在分组讨论中落实学习任务。需要注意的是,在语言输出的过程中,要不断加深学生对本土文化的认知与情感,以此增强学生的文化自信。最后,在课堂结束时可给学生留下任务:Please introduce your favorite places of interest to foreign friends and explain the reason.
  通过这一设计,能充分调动学生积极性,让其在不断认知、理解中获得完整的文化概念,在不断深入过程中逐渐增强文化自信。在这一过程中,要充分发挥教师引导作用,让学生在表达交流中培养语用能力,切实提升学科素养。
  总之,文化意识的培养是帮助学生形成正确价值观与发展语用能力的关键。因此,我们要加强重视,将课堂目标有效落实。在教学过程中,教师要充分调动学生,让其在能力培养与提升中不断挖掘自身潜能,在文化氛围熏陶下达到教学相长的理想目标。
  参考文献:
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  [4]許小三.探讨初中英语阅读模式的开展[J].中学课程辅导(教学研究),2018(35).
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