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小学心理班队课的设计及其示例

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  【摘 要】小学心理班队课是校本课程,也是综合实践活动课程,同时也是德育课程。关于小学心理班队课的研究也是中国现代教育发展理论的有机组成部分。为在小学心理班队课中实现学生全面发展和终身发展的目标,在设计上需突出四个方面的内容:“真”、“效”、“灵”和“精”。
  【关键词】心理班队课;设计;小学
  目前,我国的小学班会课虽然每周开设一节,但多流于形式,缺乏系统的教学内容,成为传达班主任会议精神或领导应急临时指示的“会”,或是针对学校的班级评比或班级突发事件进行思想教育的“说教课”;或者,直接成为班主任所教科目的“学科课”。如果需要上少先队中队活动课,就从零开始,去搜集资料,基本上是由班主任一手打造,学生执行的“活动表演课”。可以说,小学班会课如同虚设,成为“思想品德课”或班主任所教学科的“附属课”,没有发挥小学班会课应有的功能和价值。同时,小学生基本上是少先队员,小学班会课事实上就是班会课和中队活动课的统一,叫班队课最为恰当。基于这种现状,广大教育研究者和实施者也开始反思,有人研究了班会课的设计与实施,但没有分学段,小学、初中、高中混合在一起,缺少小学独有的班会课理论研究的成果。有人开发了内容系统化的小学中队活动课教材或心理健康教育教材,但都限于单一体系。
  小学心理班队课是校本课程,也是综合实践活动课程,同时也是德育课程。关于小学心理班队课的研究也是中国现代教育发展理论的有机组成部分。研究学生发展核心素养是落实“立德树人”目标的重要举措,也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。核心素养是引领课程改革的理论创新,是素质教育的深化。要想实现“以德树人”,要先立足于学生有积极的心理体验的前提下,去培养和造就健康人格,个体的人格优势会渗透在人的整个生活空间,产生长期的影响。这种研究途径的共同要素是积极人格、自我决定、自尊、自我组织(Self-organizing)、自我定向(self-directed)、适应(adaptive entities)、智慧、成熟的防御、创造性和才能。同时,要综合考察良好的社会、积极的社区以及积极的组织对人的积极品质的影响。
  要实现学生全面发展和终身发展的目标,就得走核心素养和积极心理健康教育的整合之路。小学心理班队课就得让学生拥有学习自主权,并发挥学习自主权的效用,让教师和学生“共享学习”;同时,要创设情境让学生充分体验与深度探究,从课堂内延伸到课堂外,促进学生的素养养成。而在小学心理班队课的设计上,需注意下列四个方面。
  一、话题的确定,突出一个“真”字
  小学心理班队课在话题的确定上,要根据对小学生的了解,选取他们感兴趣的话题,又要符合他们的年龄特点和心理需求。从他们的实际生活出发,选取有代表性的、有典型性、有普遍性的真话题。
  如小学心理班队课《风波中的友情》教学设计中,设计者将小学生实际生活中遇到的友情风波:最好的朋友有了好朋友,心里酸酸的,还说出“有她没我,有我没她”的话,使得友情之舟搁浅不前。将如此真实的普遍存在的情景拍成视频,学生在其中真情演绎。这个话题从学生实际生活中提取,很能抓住感同身受的学生的心,从而顺畅进入教学环节。
  又如小學心理班队课《有话好好说》教学设计中,设计者将学生曾经这样说过的话:你好烦呀!都怪你!你离我远点!你也太小气了!你有病呀!,这些是学生相互交往中出现矛盾时的常见话语,让学生分小组演绎什么情况下曾经说过这样的话,当时说出这样的话,自己的心情如何?听到这样话的当事人又有怎样的心情呢?到底话怎样才能好好说,不伤感情又能化解矛盾,解决问题呢?话题如此接地气,才有了课堂教学的真正价值。
  二、目标的制定,突出一个“效”字
  小学心理班队课在目标的制定上,要注意数量的控制,目标不能过多,不然就会出现走马观花的现象。目标要少,也要体现每个目标之间的联系与衔接,层次递进,步步深入。同时,要注意用可行性、可操作性的方法来实现目标的达成,授学生以“鱼”,更要授学生以“渔”。
  如小学心理班队课《注意力——我的好朋友》教学设计中,设计者依据注意广度、稳定性和分配性的内容,分别开展小游戏来训练注意力,并结合小学二年级学生的注意力特点和接受新知识的规律来制定目标,让学生掌握注意力的核心:集中于当前目标或任务;全身心专注,投入其中:眼睛注意看,耳朵注意听,大脑跟着想。让学生在由易入难,层层深入的游戏体验中达成目标——与注意力成为了好朋友,提高了学习效果,延伸到生活,收获也颇丰。
  又如小学心理班队课《我的情绪我做主》教学设计中,设计者在表达情绪环节,给予学生极具操作性的表达情绪的方法,让学生学会用正确的表达方式,具体步骤有三:一是陈述事件,例如:当……的时候;二是陈述你的感受,例如:我感到……;三是提出希望,例如:我希望……。在这样条理清晰、切实可行的方法的学习后,学生面对真实情绪爆发时,就会学以想用,学以致用。这个目标的制定使得教学效果还能从课堂拓展到课外。
  三、内容的选择,突出一个“灵”字
  小学心理班队课在内容的选择上,只有呈现和凸显心理健康教育特色,才能让其名副其实。有些小学心理健康课的内容明显取材于《思想品德》教材和德育素材,这也无可厚非,毕竟像湘教版的《思想品德》教材就分了三大板块:品德、心理和法律。但《思想品德》教材中的心理板块还是侧重知识的传授,而非真正意义上的心理健康教育课。真正意义上的心理健康教育课必须以学生的心理实际为出发点,用心理健康教育的专业知识和技能来引导,让每个学生个体都能在自我体验中实现成长与发展。
  如小学心理班队课《注意力——我的好朋友》教学设计中,设计者在内容上选取的是学习辅导类的注意力品质提升训练,这就完全区分于思想品德课。整个设计牢牢吸引学生的注意力和兴趣点,让学生一直在注意力品质的专业训练游戏中,专心体验,有收获,有发展。   又如小学心理班队课《放飞心情,拥抱快乐》教学设计中,设计者在内容上选取的是转换思维,素材是思想品德课中司空见惯的故事:老人有两个儿子,一个卖雨伞,一个开洗染店,老人总是烦恼。活动从始至终运用心理知识和技能来贯穿其中,营造安全心屋,让学生有话可说,有话敢说,运用非预设的“少年烦恼”(学生当场写自己最近的烦恼)为课堂资源;之后通过“转换思维”的方法将烦恼变为快乐;最后“快乐传递”,让学生互相帮助:通过“转换思维”的方法将对方的烦恼变为对方的快乐。可以说这是脱胎于思想品德而出彩于心理技能的心理班队课,让学生的心在活动中灵动起来,体验快乐。
  四、活动的设计,突出一个“精”字
  小学心理班队课在活动的设计上,要紧紧围绕内容和目标,既要引起学生的兴趣,更要让学生全员参与,不仅要讲究活动的形式和具体环节的丰富,还要有深刻的内涵和动感。要从学生的发展需求和现有的水平来设计精巧的活动。
  如小学心理班队课《谁最重要》教学设计中,设计者用手指游戏,引出“五指争谁最重要”,之后选用“合力传球”和“长杆吃枣”游戏,让学生体验“五指都重要”,最后又以五指体操,配以语言“我重要,你重要,大家都重要”来前后呼应,突出主题。其中“长杆吃枣”游戏活动的设计极为精巧。两个学生各自单人用特制的长杆吃枣,按要求怎么也吃不到枣子,后来学生突发奇想,互相喂对方吃枣,结果都吃到了枣子。
  又如小学心理班队课《注意力——我的好朋友》教學设计中,设计者通过“天女散花”、“舒尔特方格”、“辨音举手”和“手口不一”四个活动,来让学生提高、训练注意力。其中“辨音举手”是学生最开心,气氛最热烈的活动。第一步,老师念词语,学生听到是电器类的,就举起自己的右手;第二步,老师念词语,学生听到是学习用品类的,就举起自己的左手;第三步,老师念词语,学生听到是电器类的,就举起自己的右手;学生听到是学习用品类的,就举起自己的左手。活动契合主题和目标,又遵从了学生的学习特点,效果显著。
  总之,小学心理班队课整合了中国学生核心素养发展、青少年积极心理品质和少先队队员素质三者一致的目标要求,在社会这个大背景下进行设计,在课堂上营造和谐自由的关系氛围,运用积极心理对流,进行合作宽松的组织管理,从而有效进行小学心理班队课的教学活动。
  参考文献:
  [1]北京师范大学课题组.中国学生发展核心素养[M].北京:北京师范大学,2016.
  [2]齐学红,袁子意.班会课的设计与实施[M].上海:华东师范大学出版社,2013.
  [3]田文.中小学心理健康教育活动设计与实施[M].北京:清华大学出版社,2017.
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