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用字理提高低年级学生识字能力

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  摘 要:识字是低年级学生学习的重点和难点,学生靠死记硬背学习往往很吃力。众所周知,汉字的构造是有规律的,这种规律就是字理。通过字理的解析,学生能对汉字特有的音形义有逻辑上的理解。
  关键词:字理知识;低年级学生;识字能力
  【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2019)04B-0063-02
  在小学语文教学中,识字是阅读与习作的基础,是小学低年级语文教学的关键,也是学生阅读能力提高的基础,更是学生发展语文核心素养的关键。随着新课程改革的不断深入,汉字造字规律及其蕴含的文化备受重视。任何形式的学习,如果能帮助学生揭示内在规律,学生就能建构起自己的知识结构,学起来就容易得多。也就是说,在小学低年级,识字是首要任务,对于如何依据字理进行识字教学已成为专家学者与老师关注的重点。本文主要论述依据字理提高低年级小学生识字能力。
  一、合理创造教学情境,激发学生识字兴趣
  俗话说:“兴趣是最好的老师。”在教学中,如果教师能依据汉字的字理特点,创设一些符合低年级学生身心特点的情境,就能使学生由“被动识字”到“喜欢认字识字”再到“对学习汉字有浓厚的兴趣”,进而养成主动识字的习惯。学生一旦对识字产生浓厚兴趣,就会全身心投入,乐此不疲。在识字教学中,应充分考虑学生学习兴趣的激发,依据汉字的字理特征,为学生创设多种活动形式,从而调动学生学习汉字的积极性。
  (一)猜字谜
  猜字谜是低年级学生非常喜欢的一种游戏形式。在教学活动中可以根据汉字的特点,编一些有趣谜语激发学生认字的兴趣。比如,教“补”字,根据字的特点,设计“萝卜穿衣”字谜,让学生打一个字。再如,巧夺天工——打一字(人),两个小孩在土堆上背靠背——打一字(坐)……以字谜、顺口溜等学生喜欢的形式,出题引导学生识字,增添学习的趣味性,还可以激发学生的学习兴趣。
  (二)编儿歌
  儿歌韵律感强,朗朗上口,是学生喜欢的音乐形式。在日常教学中如果能根据汉字的特点编一些通俗易懂的儿歌,学生不仅能轻松记住汉字,甚至会终身不忘。如教学“碧”这个字,根据汉字的构造,编成“王大姐,白大姐,一起坐在石头上,看着碧蓝的天”。这样的儿歌不但解析了“碧”这个字的构成,还解释“碧”可以表示颜色的意思,学生易学易记,还妙趣横生。
  (三)讲故事
  故事是儿童学习汉字的一种有效方式。在教学中如果合理引入有关汉字文化的故事,往往能激发学生识字兴趣。在教学生字“家”时,我在“家”字下面贴上一张小猪的图片,有的学生提问猪和“家”字有关系吗。顺着学生心中的疑问,我在小猪图片下面写上“豕”字,标上拼音并解释“豕”字意思:在古代把猪叫做“豕”。远古人们主要靠捕鱼和打猎生活,经常捉到猪,那时的猪都是野生的,后来随着人们的打猎工具越来越先进,捕捉的猪越来越多,吃不完,就把捉来的小豕养在屋子里,经过驯养成了现在的猪。教师在讲到将“豕”养在屋子里时,在猪的图片上方加了宝盖头,板书“家”,让学生一起说“野猪是个宝,养在家里头”。像这样的故事可以激发学生对生字学习的兴趣,学习热情非常高。
  二、通过比较思维进行辨形识字
  小学低年级学生在学习生字过程中,对于一些同音字或形近字特别容易混淆,经常会出现张冠李戴的现象。其实出现这种情形对低年级学生来说很正常,毕竟低年级学生身心还不够成熟生活阅历还不够豐富,理解能力也不是很强。如果在教学中经常运用字理比较法,可以有效地缓解儿童在识字过程中的这一难题。在教学“蚂蚁”的“蚂”这个字时,我就把“蚂”和“妈”进行字理比较,引导学生观察、比较“蚂”和“妈”有什么不同,学生发现“蚂”和“妈”这两个字的偏旁不一样,然后启发学生结合字理辨析这两个字的区别,引导学生讨论得出蚂蚁是昆虫,而妈妈是女性,所以偏旁不同。通过这样的字理比较,学生不仅能理解“蚂”和“妈”的区别,也在不知不觉中体悟了汉字的造字规律,便于学生用这样的经验去学习同类汉字。
  再比如“缓”与“暖”,很多学生不能正确区分,尽管一些学生知道不同场合要用哪个字,而一旦要写就会出错。例如说将“今天的天气真暖和”写成了“今天的天气真缓和”,出现这种问题后,自己还不容易发现,从内心认为自己是没错的。在教学中,遇到这种情形,老师让学生自己检查,往往学生比较茫然,根本不知道问题出在哪里。面对这种情况,老师如果坚持用重复的办法帮学生改正,不但效果不明显,在一定程度上还会影响学习积极性,得不偿失。最好的办法就是让学生发现形近字的不同。特别是当学生由于形近字多而出现焦躁情绪时,是最好的辨认机会,因为此时正是“不愤不启,不悱不发”中的“愤”与“悱”时,是最好的教育契机。
  比如,上文提到的“缓”与“暖”,通过比较,学生就会发现两个字的偏旁不同,这有什么含义呢?老师不能着急讲解,要留给学生充足的观察时间,引导学生发现偏旁代表的不同含义,学生通过比较,探索两者的不同含义,随着比较,结果就会浮出水面,老师再让学生用合适的语言表述比较结果,从而形成一个完整的比较过程。在以后学习中再遇到这两个字,就会有意识地根据比较结果进行判断,合理选择。比较思维是学生固有的思维方式,用在识字教学中常会有意想不到的结果。
  三、学以致用,巩固识字
  汉语是我们的母语,在生活中,学生能够接触很多的汉字,可以说,汉字是无处不在的,比如电视、同学、亲人名字、商店招牌、广告及物品包装等。例如,星期天,让爸爸妈妈带你到街上寻找汉字,会有很大的收获;家中物品包装袋上,也有很多汉字,这些都是学生识字的良好环境。生活是孩子们学习的另一位老师,让学生学会了拼音,认识更多的汉字,领略了识字的乐趣。校园中的宣传橱窗、黑板报、公告栏等都是图文并茂,也是识字的乐园。室内外走廊中张贴的名人名言,时刻提醒学生遵守纪律、注意安全的警示语,老师与同学们的姓氏等,都为学生营造良好的识字环境,在潜移默化中学生掌握了更多的汉字,还为学生创造了理解字义的良好语言环境,字形字义得到了巩固,识字能力得到了提高。在识字教学中,老师可以尝试不同的教学方法,让学生体会识字学习的乐趣,将“要我学”改为“我要学”。
  四、结束语
  依理识字有很多方法,老师要引导学生进行个性化学习,在生活中认识更多的汉字,帮助学生发现汉字蕴含的乐趣。通过依理识字,让学生学会独立探索,激发思维,充分发挥想象力,在此基础上扩大学生的识字量,掌握个性化的依理识字能力,做学习的主人,发现学习的乐趣,提高识字能力。
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