提高小学全科教师教育教学能力的思考
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摘 要：教学技能是影响教育质量的重要因素，小学教育全科教师在提高教师技能的过程中必须从主动的意识、寻求反馈、额外的任务上做努力。文章针对教学技能的提高方法以及现实生活中的经验总结进行研究，其目的在于提出能够有效培养小学教育全科教师教学技能的策略。
关键词：教师;教学技能;主动提高的意识;努力寻求反馈;额外的辅助性任务
小学全科教师的定义应该是：具有一定的小学全科的学科教学知识，有能力教学多门学科并实现学科之间的整合，能够独立承担国家规定的小学各类课程的教学，并能在小学里从事教学管理和研究的教师[1]。而作为全科生，应该如何在大学四年内提高自己的教学技能，这个问题值得去思考和探究。实际上前三年基本上都是在理论修养上进行学习和提升，很多同学或许觉得没有太大的意义，但是它的确在为教学能力的提升打基础。通过理论学习，你们懂得了如何撰写教案、如何评议等，在这期间的见习和实习将会在很大程度上提高教师的课堂组织与管理能力，总的来说，教学实践经验的作用来得快，而且更明显。它要求大家积极进行实践和练习。
一、关于提高教育教学能力的概述
《为什么学生不喜欢上学？》里谈到，教学技能实际上是一种认知技能，而它的核心就是要实现有效思考。
如果把大脑比作是一台计算机，我们的记忆包括两部分，一部分是工作记忆，就叫做“内存”;另外一个部分就是长期记忆，叫做“硬盘”。周围的环境如果可以看作U盘的话，那么思考就相当于是把“U盘”里面的内容和“硬盘”里面的内容都放到“内存”里面，然后再打开，重新整合之后，把最后的结果存入“硬盘”的一个过程。
教学也符合这一个框架。
提高教学技能的核心，实际上就是提高工作记忆。如果想提高它的使用效率，就得往长期记忆里面增加一些事实性知识以及过程性知识。而这就需要教师不断地增加自己训练从而得到提高。
二、提高教育教学能力的策略
（一）主动提高的意识
首先必须要有主动提高的意识。学习的最高境界是自己能够主动想要去学并能够从中感受到快乐。在提高教学技能的过程中，如果想要持续努力并得到提升，自己本身就需要在潜意识里下定决心，自己主动向前走往往比被别人牵着鼻子走要走得快。在从小到大的学习中几乎都习惯被动，但是学生总会有优劣之分，实际上就是自己与别人是否主动的区别。在努力提高教师技能之前，先要有主动提高的意识和强烈愿望，才能为了实现这个目标不断努力和坚持。
（二）努力寻求反馈
其次还要努力寻求反馈。在有了主动提高的意识的前提之下，又怎样才能知道自己的的确确是在提高，是在取得进步呢？答案当然是要求我们去寻求反馈，毕竟通过反馈，我们才可以看到自己现在与理想目标之间还依然存在的差距，进而分析自己是否取得了真正的进步。
当真正成为教师以后，从学生那里得到反馈是一种有效的方法，请别人来观察和评价自己的教学又是另一种好方法。在第一种方法中，如果你想在学生身上取得反馈，你就必须用心地观察学生。了解他们的兴趣和爱好，对哪些事物比较感兴趣，曾经就有一位老师发现学生对音乐感兴趣后，把音乐带进了自己的课堂而取得巨大成效的例子。另外还要观察他们对未来有什么计划和想法？他们怎样看待自己的学习......以前或许有很多没有关注的东西和事物，在静下心来观察发现后，一定会有新的收获和感悟。当然，你也可以采用第二种方法，从其他教师那里去得到反馈，这当然需要去找一个合适的时间、地点和他们认真地交谈。
（三）完成额外的辅助性任务
除此之外还要完成额外的辅助性任务。在提高教师技能的过程中，不光限定在完成老师教给自己的任务，另外也要自己主动地增加辅助性任务。一个学期下来，可能很少有机会可以进行讲课、说课的训练，但是自己完全可以抽时间进行锻炼。但是，这需要我们自身的主动意识和练习，而不是单单的敷衍应付，每一次的认真准备和打磨训练都能够在一定程度上提高我们的教师技能。老师在上课的时候，不光要准确把握文本，能够把知识讲懂、讲透，还要积极开展课外活动，促进学生的全面综合发展，解决学生学习生活中的实际问题。教师在完成辅助性任务的同时，不仅提高了个人的素质，也在推动学生的成长。比如对小学全科教师来说，必须具备较强的的三字一画一话、学校组织与管理、教学设计、现代信息技术的运用等专业能力[1]。
三、提高教育教学能力的具体程序
（一）用执行计划代替提高的意识
在具体的行动过程中又该怎么做？用执行计划代替提高的意识。对于全科生来说，大部分的人都有积极向上不断进取的意识，缺少得更多的是持续性动力。所以，必须要用执行计划去代替自己想要提高的意识。在小组的技能训练过程中，笔者观察到每个人都想要去得到提高，都信誓旦旦地说要去好好准备，但总是被现实阻碍，而这就是由于自己的执行计划能力还不足，无法支撑自己去行动。思考和大脑是相互对立的，因为大家都习惯去依赖以往的经验来完成眼下的工作和任务，疏于思考和练习。而这就严重阻碍了个人的成长与进步。其实有的时候大家的确能够依据自己生活经验去解决生活工作中的问题，但是学生是发展变化的，课堂是动态生成的，所以长远之计是提高自己的教学技能而不是单纯依靠以往的经验。
（二）用量化思维寻求反馈
用量化思维寻求反馈。量化思维有一个好处是使得寻找的反馈能够更加客观和清晰。量化思维主要包括两个方面。
1.描述行为
第一是描述行为。见习是师范生学习教学技能不可缺少的重要环节。从大二开始，就不间断地在每个学期到各个小学去开展见习活动。在见习过程中，观摩学校经验丰富教師的课堂教学中的表现，学习一线教师的教学经验并参与他们的班队活动[3]。在见习过程中，笔者观察到班上的数学老师擅长于总结学生的学习，善于根据学生的行为进行描述，找到学生真正还没有掌握到的知识点，再进行针对性的训练和评价。这样的教学行为就能够更加清晰地寻找到反馈的对象，更加准确地进行改进和教学。
2.寻找合适的指标辅助分析
第二是寻找合适的指标辅助分析。同样是在见习过程中，班上的语文老师在分析学生的其中考试成绩时，就能够找到合适的指标进行分析。有些学生考了七十几，但是相对于前几次的成绩是上升，那么他就应该受到老师的鼓励和表扬，反之，考得高并不代表取得了进步。语文老师就能根据前几次的平均成绩进行分析，显得更科学。
（三）写教学日志迭代升级
写教学日志迭代升级。在教学过程中我们要养成写教学日志的习惯，懂得反思才能更快地得到进步和提升。如果你只是一味地上课、改作业和对学生进行测验，你的教学能力就很难有所提高。或许都很难做到在教学的同时去注重思考，因此反思和总结都是留在课后的，也就是要求增加额外的辅助性任务，帮助自己总结反思。一个学姐说她会抽空自己找一个安静的地方进行讲课，录视频观看分析，从而发现自己的问题和不足。同样，她也是在额外地增加自己的任务，但是很明显的，这将会有利于她教学技能的迅速提升。在见习实习过程中，你们有机会上台讲课，这并不仅仅是让你们感受真实的课堂，更重要的是，你们需要在结束之后接受指导老师的建议，并进行自我反思和分析，寻找进步和提升的地方，并不断练习，才能够真真切切地取得进步。
参考文献
[1] 谢慧盈.“全科型”优秀小学本科教师培养思考[J].海南师范大学学报（社会科学版），2012，25（05）：107-111.
[2] 李织兰，蒋晓云，杨起群.农村小学全科教师教育教学能力培养策略探析[J].高教论坛，2019（04）：67-71.
[3] 刘桂影.小学全科教师的培养价值及其实现路径[J].教师教育论坛，2018，31（03）：26-30.
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