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对提高小学数学课堂教学有效性的思考

作者:未知

  摘要:随着新课程改革的不断推进,新理念和新思想深入人心。小组合作,自主探究,学生的个性得到了张扬,然而,课后反思,在自主与热烈的背后,折射出放任与浮躁。如何提高数学课堂教学的有效性,我认为在教学中深研教材是提高课堂教学有效性的前提,慎选学习方式是提高课堂教学有效性的关键,情感参与是提高课堂教学有效性的催化剂,及时反思是提高课堂教学有效性的途径。
  关键词:新课改;小学数学;小组合作学习;有效性
  新课程倡导“以学论教,教是为了促进学”。一堂课的效果如何,应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程;教师教学的有效性首先体现在能否调动全体学生的学习积极性,促进学生对知识的主动建构。如何才能提高课堂教学的有效性?我想,在数学教学中,要激发学生学习动机,把握学生学习起点,引导学生主动参与,巧妙突破教学难点,精心设计练习,从而赢得课堂教学的真正实效。教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上,追求更大的教学效率与教学效益。如何在把握新课标理念下,提高数学课堂教学的有效性,是目前课改热点问题之一。下面结合教学实例,谈谈本人的点滴看法。
  一、巧妙突破难点,赢得教学真正实效。
  小学数学教学中的重点和难点直接影响学生对新知识的理解和掌握。因此,在教学中教师要根据学生的实际情况,精心设计恰当的教学方法,突出重点、突破难点,使学生有效地理解、掌握最基础的数学知识,是数学课堂教学有效的关键。
  二、精心设计练习,提高教学有效性。
  新课标要求教师要将学生视为具体的,活生生的,有丰富个性的,不断发展的个体,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个性差异和不同的学习要求,给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此,设计练习时,形式要多样,注意学生的覆盖面,调动学生全身心地参与学习,体现教学的有效性。
  三、营造民主和谐的学习氛围,调动学生学习积极性。
  教学有效的一个很重要的目的就是促进学生有效学习。让学生学得有效的,首先需要教师能唤起学生的“求知热情”。教育家罗杰斯指出:“教師的态度可以决定课堂教学的成败”。知识本无所谓情感和魅力,但有情的人能把无情的知识教得有情。我有这样一个认为:在教学活动中,教师与学生心理上形成一种稳定、持续的关系,不仅是知识、能力上的交往,也是感情、心理上的沟通、对话。民主和谐的师生关系,能激起学生强烈的求知欲,提高他们学习的自信心。学生在这样的氛围中学习才能够主动参与,自主学习,智力才会活跃,思维才会始终伴随着课堂教学的“旋律”产生共鸣,迸发出智慧的火花。
  四、创设有效教学情境,促进学生自主学习。
   新课标指出“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”由此可见,教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习数学,能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。创设有效情境的常用方法有如下几种:
  1.巧设悬念。悬念是一种心理机制,它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用,使人一时丢不开放不下。正如人们在看电视连续剧时,当看到某一故事高潮想看出结果时,而这一节却结束了,观众心理的悬念久久不能消失,而课堂教学就在学生产生悬念时进行新知传授和探讨,使学生的学习热情高,思维活跃,想象丰富,记忆深刻。实践证明教师在课堂上设置悬念,创设情境,是提高学生思维能力的重要途径。
  2.媒体演示。小学生对形象逼真、色彩艳丽、栩栩如生的动态画面感兴趣,思维易被激活。运用多媒体的教学手段,把所教内容制成课件,集声音、图像、动作于一体的动画片使学生耳听题意,眼看图像,脑思数量,多种器官一起接受教学信息,这一切必将促使学生积极进行思维活动。
  3.联系生活。生活中到处都有数学,把问题情境生活化,就是把问题情境与学生的生活紧密联系起来,让学生亲自体验问题情境中的问题,增加学生的直接经验,这不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题,而且有利于学生体验到生活中的数学是无处不在的,培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
  4.故事激趣。一则有趣的童话故事,虽然只有短短的一两分钟,却能吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛,使学生不由自主地走进数学内容的情境。另外,课堂上教师扣人心弦的开场白、精彩的结尾、幽默的故事、创新的方法都能使学生情绪处于兴奋状态,使每一个知识点都成为学生急于捕捉的猎物。
  五、提供主动参与的机会,提高课堂学习效益。
  叶澜教授的“新基础教育”理念认为:不关注学生对教育活动的主动参与,不着力于教育过程中学生主动性的培育,只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程,那么,教育将类似于“驯兽”。因此,学生主动参与学习过程是学好数学的关键。教师要善于指导学生改变学习方式,由他主学习转变为自主学习,充分调动学生的学习积极性,发挥学生的主体性,从而在学习中学会思考、分析。在教学中教师要尽可能给学生多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点展现自己的机会。
  1.把时间让给学生。每堂课要有不少于一半的时间让每个学生主动学习,包括思考、操作、练习、讲座等各种方式,使学生有足够的时间独立思考问题,有足够的时间去探索知识、发现知识、运用知识。例如在教学“长方体的认识”时,在学生已初步认识长方体的面、棱、点以后,我组织学生小组合作,自己去发现、探究长方体面、棱、顶点的特征。这时学生人人成为研究者、发现者,因而个个情绪高涨,通过数一数、量一量、比一比的自主探究活动,在相互合作,相互讨论中,发现了长方体的特征,品尝了成功的喜悦,培养了他们主动探索的精神。
  2.把空间让给学生。首先要改变单一的“一问一答”的课堂教学组织形式,这种形式即使教师再增加提问机会,也难以最大限度增加学生参与的机会,可增加学生个别学习、同桌学习、小组学习、大组讨论等形式。特别是后三种形式,更能充分调动学生的积极性,它突出了学生间合作学习,使全体学生获得更多的自主学习的机会。其次教师在设计问题时,要注意留有足够的思考空间,以利于激活学生思维。
  总之,我们要从课堂的有效教学出发,从学生的自身发展出发,合理运用和安排各种教学手段与环节,才能使我们的数学课堂教学更赋实效,才能焕发出新课程理念对小学数学课堂教学的指导作用,从而提高课堂教学效率和育人质量,使学生在有效的数学课堂中学到了知识,提高了能力,发展了素质。
  参考文献:
  [1]《小学数学教师》,人民教育出版社;
  [2]《小学数学课程标准》,贵州教育出版社;
  [3]魏龙宇,《课堂提问有效性研究》,陕西教育出版社.
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