高中教学策略研究的理论构建和实施要略
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摘 要：高中教学策略主要包括理论与实践联系的高层次思考，总体策略与微观策略的框架设计，从理论到实践的转化路径设计，以及研究方法的确定，满足项目的需要。在实施过程中，主要采取选择农村项目学校的推广策略，贯穿学科培训，提供行动研究工具箱，重点关注后续讨论。但是，仍然需要加强行动研究过程的管理，发挥团队研究能力。
关键词：高中教学 策略研究 理论构建 实施要略
一、高中教学策略研究的理论构建
总体战略和微观战略的框架设计首先是理论工作者进行文献研究，充分探索现有的研究成果，并对教学理论转化为战略策略进行研究。
在坚持优势，弥补不足的基本原则基础上，提出实现高中生知识，技能，能力和人格双赢发展的总体战略：以国家课程标准为教学指导。[1]目标，突出教学内容的本质，注重教学方法的产生。 原因有三：
首先，国家颁布的课程标准是学科教学的目标，教学内容是实现课程标准的信息资源，教学方法是实现课程标准的操作路径。
其次，内容应包含学生必须学习的东西，可以避免课堂教学空洞，超负荷；注重生成指导学生体验知识的发现，重组，灵活的应用过程，确保课堂教学生活有序，生活高效。
最后，突出本质，注重产生相互依赖，相互因果关系。如果没有教学内容的选择和重组，知识生成过程的时空条件就不会在课堂上显示出来。另一方面，在没有经历知识生成过程的过程中，学生学到的东西仍然是死亡知识，其中诸如丰富的知识，哲学，方法，情感和社会价值等基本事物并没有真正学到。
为了实现整体战略，从补偿高中生发展不足的角度出发，根据学生的年龄特点和个体差异，结合学科学习和转移的全过程，制定戰略体系。构建了高中教学框架，即高中教学策略的微观研究方向。
理论工作者要从理论到实践的路径设计，首先要进行文献研究，充分探索现有的研究成果，对从教学理论到操作策略的转化进行研究，并制定一般和副主题的培训教材。
其次，项目学校的教师将接受参与式学科的培训，理论工作者将获得“以学生为中心的教学策略”的总体框架，理论，思想和方法将被纳入活动和实例，以引发思考，讨论，沟通，辩论，评估和分享。征求高中教师的意见，并为个人或团队研究生成子主题。
然后，根据确定的子课题，高中学科教师制定个人或团队行动研究计划，并通过实际的“计划 - 行动 - 观察 - 反思”的螺旋循环不断尝试，修改和创新教学策略。教学。理论工作者负责每个子课，每隔一周参加项目学校研究小组的讲座和研讨会，并通过电话和电子邮件提供后续指导，以加深解决问题的研究和推广课题。
最后，做好总结和提炼工作，随时收集项目数据，升级理论，集中项目成果。
二、高中教学策略课题的实施要略
我们的高中教学策略研究团队与农村学校的高中教师合作，在理论和实践的优势互补方面获得了一些新的经验。
1.项目学校的精心选择
多年的研究经验使我们意识到校长的热情和远见对我们在小学开展研究至关重要。只有当校长欢迎并支持研究时，整个学校才能准备好投入研究，并且可以引入一系列激励政策，形成一个研究氛围和保证机制，每个人都致力于研究，每个人都在竞争彼此。同时，项目学校的选择也非常重要。在高中和中学，一些教育条件优越的学校具有较强的教学和研究实力，可以独立开展研究。另一方面，名气较小的高中学校有着强烈的变革动机，鼓励变革和创新。例如渭南高新中学校长王建，大理两所高中校长杨伟民，都是有自己独特的教育思想，倡导学校创新的校长。[2]他们的学校也是农村高中，期望该项目能够推动学校的内涵发展。
2. 课题培训是课题展开的“前奏”和“伴奏
换句话说，我们已做好准备，但项目学校的老师却没有。 这需要开放式培训，宣传主题精神，研究内容，理论构想，行动计划，分工，成就期望和分享承诺。 每个子主题的研究思路也应该向教师解释，以征求意见和认可。 鉴于高中生面临更大的压力和社会对继续教育的期望，以及课堂改革的更大阻力和困难，我们精心设计和实施了培训。
（1）思考长远，深刻。本文在比较中西方教育与时代要求和终身发展高度的基础上，提出高中课堂教学改革的基本策略是坚持优势，弥补不足。只有这样，学生才有能力为国家做出贡献，实现人生幸福。
（2）将宏观思维转化为具体战略。为了追求教学的整体和长远利益，我们提出了以学生发展为中心的整体教学策略和8个微观策略研究方向。它还为每个子主题提供研究思路和可选工具（如多元化教学模式，子主题行动研究计划模板，副主题教学设计模板，课堂教学行动研究记录表等）。
（3）作为合作研究工作进行培训。从培训开始，项目学校的教师被视为研究的主题，并提出只有那些长期在前线工作的人才能承担起先进的任务。[3]教学理论学科，具体而丰富。当然，他们也是项目成果的受益者。
（4）倡导行动研究。行动研究是一线教师解决教学中突出问题，取得实效的最便捷的研究方法。它具有关注特定问题，探索具有良好可操作性的行为等优点。它很容易进入教师的生活，成为他们职业生涯的鲜艳色彩和追求。
（5）鼓励持续改进和实验。高中课程改革面临着新旧问题的复杂局面，没有现成的经验可供参考，任何学科都没有普遍的解决方案。在自由创建学科策略中，教师不寻求最终和唯一，而只是寻求持续改进。
（6）学科培训贯穿始终，在学校人员培训项目和语料库中，始终坚持运用先进的教学理论指导实践研究，用新鲜样本的创新做示范指导，不间断的地下学校组织通过电话，电子邮件等方式进行评估和实地调研，以便“一对一”及时沟通。
结语
综上所述，高中教学策略研究的理论构建是高中教学改革的基石，只有奠定了良好的理论体系，才能形成一系列成熟的改革实施要点，从而有效地提高我国高中教学水平和质量，推动我国教育的发展。
参考文献
[1]刘孝华.基于建构主义的教学策略探析[J].教育理论与实践，2005（10）：78-81.
[2]黄高庆.申继亮，辛涛.关于教学策略的思考[J].教育研究，1998（11）：23-28.
[3]魏宏聚.中小学教师行动研究的必要性[J].中国教育学刊，2004（5）：63-65.
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