您好, 访客   登录/注册

“1—2—1”模式下的高中化学教学研究

来源:用户上传      作者:

  摘 要:2017年,笔者所在的学校申请了课题《“1-2-1”教学模式在高中化学教学中的应用研究》,在经过长达一年时间的研究、实践、整理与总结经验后,我们已经达到了预期目标。本文通过简要叙述“1-2-1”教学模式的相关概念,结合实际教学情况着重陈述“1-2-1”教学模式下高中化学课堂交流流程及评价,以供参考。
  关键词:“1-2-1”教学模式 高中化学 教学研究
  一、“1-2-1”教学模式简述
  “1-2-1”教学模式是近些年新兴的一种教学模式,能够为学生带来高效的高中课堂教学。高中化学的“1-2-1”教学模式主要是指课堂教学中教师授课的时间为10分钟左右,学生自主进行探究与合作完成学习的时间为20分钟,剩下的10分钟是留给学生完成书面作业进行知识巩固的时间。目前,本校已经拥有三四年的“1-2-1”教学模式研究、实践经验,总结出了大量“1-2-1”教学模式在课堂教学中的经验教训,在“1-2-1”教学模式的影响下,笔者与化学小组的教师进行详细的研究与分析,重视理论与实际的结合,促进“1-2-1”教学模式的进步与发展,为打造高效化学课堂提供更高质量的经验建议。[1]
  二、“1-2-1”教学模式下高中化学课堂教学设计
  笔者以高中化学必修二第四章《开发利用金属矿物与海水资源一课为例,以“1-2-1”教学模式为基础完成以下四点教学设计:
  1.创设活动卡片
  在进行课堂教学之前,笔者特意安排学生只做了化学课堂活动卡片,卡片的内容主要包括以下六点:“我眼中的实验”、“看谁想得多”、“阅读了解 ”、“思考与交流”、“课堂练习”、“说说今天我的收获”,不同活动时间分布的比例为5分钟、6分钟、7分钟、7分钟、7分钟、8分钟。在笔者的引導下学生积极参与活动,有利于提高学生的思维能力,使其能掌握明确的学习目标,不断提升自身高中化学学习积极性。
  2.设置合理疑问
  在进行“我眼中的实验”一环节时,笔者专门将教材中原本防在最后的“铝热反应”作为课堂导入的实验,学生们在看到了“铝热反应”的实验之后,都对于本节课的内容太高很是好奇,尤其是在实验过程中,学生会产生如下问题:“镁条的作用是什么?”“加氯酸钾有什么作用?”“这个实验在实际生产生活中有什么用途?”等,在激发学生兴趣之后,笔者便安排学生细心观察实验细节,在培养学生观察能力的同时使学生掌握“铝热反应”相关知识,使其了解氧化还原反应是“铝热反应”的基本原理。本环节活动的卡片上还涉及到相关内容的基础知识,学生在完成卡片上习题时,恰好能不断深化自身化学知识的理解与掌握程度。[2]
  3.开展良性竞争
  根据“1-2-1”教学模式的要求,笔者将化学课堂的时间充分返还给学生,使其分小组进行化学知识的研究与探讨。笔者还会在小组与小组之间安排一定的辩论赛、实验比赛等,使学生在良好的竞争氛围中不断掌握高中化学知识。笔者还会将一些小组中写出的方程式投影在多媒体上,使学生产生如下提问:“金属在自然界中的存在形式一样吗?”、“金属不同,将其制出的方法一样吗?”带着这些问题,学生们在讨论中便可的出答案:“除了金、铂等少数金属外,绝大多数金属以化合态的形式存在于自然界,金属不同,制出的方法不同。”
  三、“1-2-1”教学模式下高中化学课堂教学评价及思考
  1.评价
  使用“1-2-1”教学模式进行高中化学教学,能有效保证班级中的每一位学生都能够积极自主的完成化学知识学习,在教学课堂中增加了学生自主研究、探索的时间,减少教师讲述教学内容的时间,有利于提高学生的自主学习能力,发挥学生主体地位的作用,提高学生的化学核心素养。“1-2-1”教学模式能有效提高学生学习效率,并保证高效学习的观念会始终贯穿于高中化学课堂教学中的每一个环节。由此可知,“1-2-1”教学模式是满足新课改要求的新兴教学模式,具有较为显著的操作性、科学性与合理性,能为我们高中化学课堂的改革与创新提供良好途径。因此,使用“1-2-1”教学模式的根本目的是为了从根本上改变教师的教学观念,真正树立学生的主体地位。
  2.思考
  (1)重视课堂教学的设计
  在使用“1-2-1”教学模式进行教学时,教师需要在设计课堂教学内容更多考虑学生在课堂上的参与程度,考虑学生的自主学习能力是否能在课堂教学中得到培养与提升,这需要教师及时找到适当的教学方式,为学生提供高质量教学。教师可以在课前将自己设计好的教学内容使用PPT的形式发给班内学生,以其为指导安排学生及时预习。在课堂上,教师主要是为学生解答预习过程中存在的重难点,以便于学生更好地掌握化学知识。教学结束之后,学生应当及时完成化学练习题,以保证自身掌握的知识点能在完成练习题的过程中不断深化。
  (2)严谨控制课堂教学的进程
  “1-2-1”教学模式在课堂教学中表现出一定的开放性,因此,课堂上出现不可预知事件的可能性较高,部分学生还会挑战教师的教育权威。面对这种开放性的课堂,教师应当严谨的控制整个课堂教学的进程,为学生创造和谐、自由、轻松、民主的课堂氛围,使其能在一个较为舒适的心理环境中完成高中化学的学习。教师需要及时鼓励学生,并引导学生在良性竞争的环境中积累化学知识,提高自身化学核心素养。教师在指导学生化学学习时,应当始终以学生的兴趣点为基础,保证自身态度的平等、尊重,满足学生的学习心理需求。
  结语
  通过使用“1-2-1”教学模式进行高中化学教学,笔者发现学生们开始认真关注学习目标的内容及完成程度,也开始在教师的影响下逐渐掌握正确的化学学习方式。“1-2-1”教学模式让整个课堂变得生动活泼,使学生主体地位的作用得到充分应用,有效培养学生自主学习能力,提高学生化学核心素养。
  参考文献
  [1]谢敏.小组合作模式下高中有机化学教学探索——以鲁教版《必修2》“乙酸”教学实践为例[J].中学化学教学参考,2014(06):23-26.
  [2]徐海江,胡先锦.“问题导学”教学模式下教师“导”什么——以高中化学1《氯气的性质》一课为例[J].化学教与学,2013(12):17-18+23.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14935998.htm

服务推荐