导师自主支持对体育专业研究生创新能力的影响研究

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　　摘  要：我国研究生的培养主要采用导师制。如何快速有效地提高研究生的创新能力，已成为大学研究生教育的热门话题，本文将运用文献资料法探讨导师的自主支持风格对研究生创新能力的影响。分析自主支持对体育专业研究生的影响因素。
　　关键词：导师  自主支持  自主性动机  创新能力
　　中图分类号：G807    文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）06（a）-0160-02
　　近年来，研究生的创新能力培养已成为研究生教育的重要组成部分[1]。在研究和培养中，导师起着重要的引领作用。目前在研究生培养过程中，主要有两种培养模式，一是支持型，二是控制型。从创造性动机的角度分析导师的独立支持对研究生創新能力的影响，具有内部动机和外部因素。因此，从自我决定理论作为出发点，结合资料中目标导向的特点，探索自主支持的指导风格对研究生创新能力的影响，旨在为现阶段研究生教育和创新能力的培养提供理论指导。
　　1  导师自主支持风格对体育专业研究生创新能力的影响
　　1.1 兴趣对创新的影响
　　探索自主支持指导风格和培养体育专业研究生创新专业的演进历史，分析其层性、动态性、双重性、周期性等特点。导师为学生提供独立选择的权利。在创新能力过程中，指出研究生在任务叙事和准备阶段需要对问题本身有浓厚的兴趣和灵活的认识。才能激发创造的欲望。
　　1.2 多角度支持对创新的影响
　　从学术角度讲，教师应采取民主、平等的方式鼓励学生探索自己的思想。要培养研究生自主思考和提问的能力，导师应发挥其引导作用，激发学生的潜在创新能力;从心理问题角度分析，导师应该多关心研究生的心理感受，导师的关心爱护可以使学生从心理方面得到支持，减轻研究生在科研和创新中的心理压力和心理负担，使学生对挑战科研问题充满信心。面对失败，也能勇于挑战困难。从资源供应的角度来看，应该要求教师关注学生的创新活动，并尽量为其提供帮助，让学生的科研活动顺利进行的同时还可以提高创新能力。
　　1.3 开放性思维对创新的影响
　　从自我决定理论，组织领域中的领导风格来分析体育专业研究生创新能力从性质上划分为服务结构和制度结构，指导员鼓励研究生提出问题并尊重他的观点，并建议他独立完成技术创新任务，培养学生积极思考的能力。它还可以培养自己独立解决问题的能力，在科研和创新过程中，为学生提供工作时间分配和工作方式选择等独立权利。它将帮助学生打破传统的思维方式和常规程序，找到更舒适的问题解决方案。
　　1.4 导师自主支持对师生良性互动的影响
　　从培养体育专业研究生的创新能力、培养机制、需求表达等方面的分析对学生的创新能力的影响。导师在学生的角度来理解学生的感受并照顾学生。反过来，学生将更积极地应对艰难的挑战，并愿意承担风险和创新。
　　2  导师自主支持体育专业研究生创新能力的中介效应分析
　　2.1 中介效应目标
　　分析自主学习的中介效应与导师的独立支持和研究生在体育教学中的创新能力。自主动机表明学生意识到事物的重要性，因为他对事物本身感兴趣或认识事物的意义。一些研究发现，环境因素促进了学生的自主动机，为个人完成任务提供了理由，分析了学生对任务的看法，为学生完成任务提供了选择。在满足所有条件的环境中，学生有更强的自主动机，他们将更多地参与任务，并对任务有更好的态度。
　　2.2 中介效应内容
　　探讨外部因素对个体创新能力的影响，分析内部动机是否是两者之间的中介。指导员的自立将基于如何调动学生的科研热情，培养学生的科技创新水平，增加学生对科研创新的理解和认识。在这种情况下，导师更容易教他们科学的重要性，并了解科学对研究生学习生涯和他们自己的人生目标的重要性。因此，它对科学有更多的自主动机。自主动机对研究生创新能力的影响表现在以下两个部分：当个体具备高水平的内部动机时意味着个体对该任务非常感兴趣，注意力会高度集中于任务本身，愿意承担风险，将使用更灵活的认知方法来研究问题，提出新的想法，并展示持久的持久性，从而产生更多的创新绩效。
　　2.3 中介效应机制
　　通过体制赋权机制整合多种力量，通过培养支持机制，利益整合机制，有效参与机制将自治的动机与导师的独立支持与体育专业的创新能力之间的中介效应相协调。还有一些研究表明，自主动机对于研究生来说是一项艰巨的挑战，并且在从事鼓舞人心的工作时可以产生良好的效果。
　　3  导师支持创新自我效能变量机制对培养体育专业研究生的影响因素
　　3.1 发展困境
　　考察研究生导师自主支持的情境影响因素，分析学生对目标导向的学习与性别的区别在于老师的独立支持对培养研究生体育创新能力的调节作用。该研究发现，在一个注重能力发展并鼓励知识学习和技能发展的氛围中，具有学习目标的个人将产生更多的工作积极性和自主性动机。同时，指出在工作复杂性和一致性的情况下，具有学习目标导向的研究生将具有更多的动力和自我效能。
　　3.2 平衡困境
　　通过导师自主支持结构环境和空间聚落体系探索导师自主支持的影响机制，寻找平衡点来实现其高效发展。在导师的独立支持下，学生不仅有权独立选择，而且还有更多的机会让学生独立完成自己的研究任务。因此，学生可以根据自己的情况安排科研工作时间的分配和工作方法的选择。
　　3.3 选择困境
　　在自主理论的应用研究中，发现个体自主定位存在显着的性别差异，女性的自主定位明显不如男性。独立的自我定位意味着个人的自主权更倾向于在自己的环境中寻求自我决定和选择的机会。具有自主导向的个人倾向于在自己的环境中寻求自我决定和选择的机会，并且更愿意在自我支持的环境中学习和工作。与男生相比，女生在辅导过程中可能需要感受和接受导师的独立支持，并充分利用导师的独立支持。确定目标，制定计划，自愿学习，并在研究中注重自己的创新。在女生中，导师的独立支持与研究生的创造力之间的关系是成正比的。
　　4  结语
　　导师的独立支持不仅为研究生的培养创造独立思考和独立研究创造了氛围，而且为解决问题提供了解决方案。研究生根据自己所擅长的选择自己的研究方向，积极投入更多的时间、精力去发现问题并找到解决问题的方案，在研究生独立科研过程，可以随时与导师进行交流，阐述自己的观点，寻求破解方案并给予相应的指点和建议，发现和解决所面临的问题，寻找平衡点来实现其高效发展。
　　参考文献
　　[1] 袁本涛，延建林.我国研究生创新能力现状及其影响因素分析——基于三次研究生教育质量调查的结果[J].北京大学教育评论，2009（2）：12-20.
　　[2] 黄攸立，檀成华.导师自主支持对研究生创造力的影响——自主性动机的中介作用和学生性别的调节作用[J].北京航空航天大学学报：社会科学版，2018，31（1）：101-106.
　　[3] 黄攸立，檀成华.学习目标导向对研究生创造力的影响机制研究[J].研究生教育研究，2016（2）：36-42.
　　[4] 檀成华.导师自主支持对研究生创造力的影响机制研究[D].中国科学技术大学，2016.
　　[5] 王茜.导师指导风格对研究生创造力的影响研究[D].中国科学技术大学，2013.
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