任务驱动模式下的高职精细化工教学探析

作者:未知

  【摘 要】在我国教育体制深化改革的新时期,我国的高职教育水平也得到了更大的提高。但在其实际发展过程中仍旧存在着一定的问题,其主要表现在高职学生的基础知识薄弱,缺乏主观能动的学习积极性。在这形势下,高职院校在开展精细化工教学活动的过程中,要根据人才培养的目标来全面落实与应用“驱动教学法”,以此来为学生营造适度自由与活跃的课堂气氛,充分激发学生的学习能动性,并进一步提升高职精细化工教学的整体水平。
  【关键词】任务驱动模式;高职;精细;化工教学;探析
  近些年来,随着我国社会产业结构不断的转型与升级,高职院校的人才培养目标也在发生着相应的改变。在我国现阶段,大多数高职院校的人才培养目标主要是建立在社会服务与生产行业对人才需求基础之上的,因此,高职院校要想实现自身更好更快的发展,充分满足社会发展对于高素质专业人才的需求,首先就要充分重视与应用任务驱动模式教学。在该种模式下,不仅要求教师具备完善的专业知识,同时也要求教师具备较强的组织能力。实践能力以及一定的业务能力,以此来充分把握学生的心理变化与实际的学习情况,为任务驱动模式教学的开展与应用奠定良好的基础。
  一、任务驱动模式教学的主要内容
  (一)任务驱动理论的基础
  任务驱动模式是在构建主义学习理论的基础上发展而来的。该模式认为,教学的有效性主要集中体现在学生的主体性方面,因此教师在日常教学的过程中要充分发挥其自身的导向作用。教师作为引导学生认知的指导者,其不能成为知识的提供者与灌输者,而是应该转变成知识信息的加工者[1]。学生作为知识的拥有者,其不能成為被动接受知识的接受者,而是应该转变成为主动学习知识的学习者。为此,教师在教学过程中不能实施填鸭式与灌输式教学,而是应该引导学生进行自主学习,帮助学生构建系统的知识体系。
  (二)任务驱动教学的理念
  任务驱动教学理念主张在课堂中,课堂主体是学生,教师主要起到主导作用。传统教学理念中,教师是课堂的主体,主要是为学生答疑解惑,在这一过程中重点强调的是“教”,而任务驱动则认为,教师在教学过程中应该充分发挥其主导作用,引导学生进行自主学习,该过程更加注重“学”,同时也平衡了教与学之间的关系。
  二、高职精细化工教学的实践
  (一)教学的准备与实践
  在任务驱动模式教学具体实践的过程中,教师可以将该模式具体实施的要求与方案根据实际教学情况设计成《精细化工教学方案实施细则》,并结合教学大纲来设置多个问题,从而构建出一个任务,并在此基础上制定《精细化工课堂教学内容问题导航》。例如,学生在学习《食品防腐剂》这节内容时,教师就可以提出与食品防腐剂具体应用等相关的问题。教师在开展教学活动时,首先要为学生详细讲解精细化工细则,并给每一个学习小组发放《导航》,在学生分组学习的基础对学生的想法与思维进行全面的汇总,以此来找出问题最佳的解决方法[2]。最后,教师要将提前设计好的问题合理分配给每一个小组,确定轮值小组后再由每组的组长负责课外的查阅与收集工作,并将其收集结果制定成PPT课件,引导学生自主设计课题情景,以此来增强师生之间的交流与活动,同时也要鼓励其他小组成员提出质疑与补充,与轮值小组成员之间进行有效的配合,最终由教师及时作出客观的评价。
  (二)课堂的教学
  教师做好充分的课前准备工作后,就要充分发挥“轮值主持”教学的魅力与作用,以此来实现真正意义上的把课堂归还给学生。例如,教师可以把《食品防腐剂》的教学时间控制在20min左右,并按照如下步骤进行:
  首先,轮值小组要根据学习内容设计合理的课堂情境,并进行主持说明,同时也可以通过演讲稿、多媒体课件以及播放视频影像等方式来增强与其他同学之间的交流互动,将这一过程严格控制在15min。
  其次,其他同学要对轮值小组设计的内容情境进行提出与补充,并根据事先设计好的互动情境来开展协作学习。这一环节的时间要控制在 5min。在这一环节中要想确保每一位学生都可以得到充分的锻炼,这就要求提出问题的学习可以指定另外一名同学来进行回答,这种互动方式不仅可以促使小组内的每位学生都能够做好充分的准备工作,同时也有利于知识的构建。在这种课堂氛围中,学生之间的知识交流可以充分激发其学习兴趣[3]。
  再次,教师针对于学生在课堂中的表现要进行全面、客观的考核。在此期间,教师要针对每组学生“轮值主持”的整体情况进行考核,学生主持的效果不仅可以充分反映出学生课下自主学习与信息整理的具体情况,同时也能够全面体现出学生沟通能力、语言表达能力、创新与设计能力,这也是对学生学习过程的综合考量[4]。另外,教师也要对其他学生的课堂表现进行考核,其中主要包括学生与轮值小组的互动效果,提问与补充问题的质量,这些方面均可以反映出学生课下自主学习情况以及其自身的沟通应变能力。
  最后,轮值小组顺利结束主持任务后,教师要对其进行及时的点评与全面的总结。
  (三)课堂考核
  对于高职院校来说,其教学过程中最注重的就是基础理论的应用性与实用性,同时也十分重视学生的技能培养。为此,高职院校的课程考核就不能只局限在试卷成绩上。目前,对精细化工课程的考核主要分为三大部分,分别为课堂、实验以及试卷。课堂要采用即时考核的方法进行考核,依据学生在课堂上的综合表现给出客观的考核成绩[5],这也就是形成性考核。在任务驱动与轮值主持的基础上,该种考核形式不仅可以充分激发学生的学习兴趣,增强学生学习的自信心,同时也能够充分尊重学生的主体地位,全面发挥教师的引导作用,以此来进一步提升学生的综合素质与整体能力。
  三、任务驱动模式下提高高职精细化工教学水平的有效措施
  (一)认真备课,充分发挥学生的主观能动性
  教学环节设计是始终贯穿教师从开始备课到顺利完成教学任务的整个过程当中的,因此,教师就可以将以学生为主体,以教师为主导的教学理念充分渗透到教学设计这一环节当中,但也不可过于极端。在备课期间,若教师过分强调自身的主导作用,这就会在一定程度上忽视学生的主体性,从而不利于学生充分发挥其学习的主观能动性; 相反,若过度重视学生的主体性,就会影响到教师发挥其主导作用[6],从而不利于教学工作的顺利开展。为此,教师在备课期间要进一步明确与掌握好二者之间的关系,精心设计课堂教学的每一个环节,尽可能做到有的放矢,从而确保学生的主体性与教师的主导作用在课堂教学中都能够得到充分的体现。   (二)搜集资料,明确教学目标与进度计划
  教师要根据教学大纲的内容来进行备课,充分搜集相关资料,明确每一节课的教学内容与教学进度计划,只有这样教师才可以准确的把握住每一节课的主要教学任务,从而更好地发挥教师自身的主导作用,正确引导学生开展资料的搜集与整理活动,为课堂交流探讨奠定良好的基础[7]。与此同时,教师要根据教学大纲来合理设计每节课的教学任务,为学生简单的介绍教学模式,并组织学生进行合理的分组,科学安排任务,明确学生的学习目标,从而为学生的信息资料搜集与整理工作奠定良好的基础,确保课堂内容的丰富性与趣味性,充分激发学生的学习兴趣。
  (三)提高课堂开放程度
  课堂教学作为一个动力与压力并存的环节,教师要想在这一环节中将学生轮值主持的效果最大化,首先就要给予学生充分的信任与肯定,相信学生的课堂组织能力与创新表达能力,尽可能的扩大课堂开放程度[8],促使学生可以根据其自身的思维与想象去设计课堂情境,进而从真正意义上实现将课堂交还给学生。在这种课堂氛围中,不仅可以充分学生的主观能动性与,活跃学生的思维,同时也能够进一步增强课堂的活力与生机,全面培养学生的各方面能力。
  (四)完善评价手段
  要想充分发挥课堂即时考核在课堂教学过程中的积极作用,首先就要对现有的评价手段进行不断的完善,提高考核办法的合理性。学生之所以可以热情高涨的去搜集、整理以及设计相关资料,主要是为了可以在课堂上充分展示自己的实力,得到教师的认可与夸赞,与其他同学的表现进行比较。为此,教师就要根据学生具体的课堂表现情况来给出最公正。最客观的评价与考核成绩,以此来增强学生学习的自信心,为学生提供源源不断的学习动力。
  四、结束语
  总而言之,在我国教育体制不断深化改革,教学理念持续更新的大背景下,高职院校要想在激烈的行业竞争中实现平稳可持续的发展目标,首先就要对现有的教学模式进行积极的创新与改革。在当前环境下,传统的教学模式已经无法满足社会与学生实际的发展需求,因此就要合理应用“任务驱动”教学。该种教学模式不仅融合了构建主义,灌输了全新的教育理念,同时该种教学模式也能够充分激发学生学习的主观能动性,进一步提升高职精细化工教学的整体教学水平与教学质量,从而有利于高职院校早日实现可持续发展的发展目标。
  【参考文献】
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  [3]魏文丽.任务驱动教学模式在高职法律实践教学中的应用[J].法制博览,2018,(30):292.
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  [5]张拔玲.任务驱动教学模式在高职英语实践教学中的应用研究[J].数码设计(下),2018,(12):92-93.
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