您好, 访客   登录/注册

关于高职院校学前教育专业声乐集体课教学优劣分析

来源:用户上传      作者:

  【摘要】高职院校开展学前教育专业声乐集体课教学,在学生心理素质锻炼、学生音乐素养提高等方面具有一定优势,但同时也存在一定劣势。通过对集体课教学优劣分析,提出有效措施,加强课程教学与学前教育专业的联系,使学生音乐教育能力得到培养,使高职院校声乐教学水平得到进一步提升。
  【关键词】高职院校;学前教育专业;声乐集体课
  【中图分类号】J616                             【文献标识码】A
  对于高职院校学前教育专业来讲,声乐教学为必修课。开设声乐集体课,能够使学生加强声乐基础知识和技能的学习,为学生今后开展幼儿音乐教学工作提供条件。从这一角度高职院校学前教育专业声乐集体课教学优劣分析,可以更好地把握高职院校声乐教学方法。
  一、高职院校学前教育专业声乐集体课教学的优势
  (一)锻炼学生心理素质
  高职院校学前教育专业学生未来主要从事幼教工作,学习声乐知识也是为今后幼教活动的开展提供服务。而在幼教工作中,组织幼儿开展各种音乐艺术活动不仅需要具备声乐知识,还需要具备声乐表演能力,要求学前教育专业学生能够克服紧张心理进行声乐表演。开展声乐集体课教学,能够使学生的心理素质得到锻炼。在集体授课的过程中,每个学生都要在全班同学面前进行分组演唱或个人演唱,由同学和教师进行点评。经过锻炼,学生能够逐渐在歌曲演唱方面建立自信,逐步克服放不开、羞涩、胆怯等心态,从而得到心理素质的提升,为今后学习和开展幼教工作奠定良好基础。
  (二)提高学生音乐素养
  不同于音乐专业,学前教育专业开展声乐教学并非要求学生掌握较高音乐技巧,而是要求学生具备一定的音乐素养,确保学生能够适应幼教艺术活动开展的需求,在向幼儿传递音乐知识的同时,对幼儿音乐兴趣进行激发,促进幼儿健康发展。声乐集体课教学不同于个别课教学,教师在讲解声乐演唱技巧的同时,会对各种唱法特点、声乐发展史、嗓音保护、声乐学习心理等相关知识进行介绍,促使学生音乐学习的知识面得到扩展。[1]掌握这些知识,可以方便学生今后在幼教工作中进行音乐知识的讲授,帮助学生更好地组织和开展幼儿音乐活动。
  (三)保证课堂教学效率
  学前教育专业声乐教学主要涉及基础性发声方法和集体曲目练习,采用集体课教学模式能够使课堂教学效率得到保证。作为一门抽象艺术,声乐对于刚刚接触的学生来讲具有难以理解的问题,需要通过长时间反复范唱和启发使学生树立正确歌唱观念,然后在学习和练习后对自身演唱问题进行正确判别。采用个别课模式进行教学,学生聆听教师范唱的时间有限,难以从中获得启发。开展集体课教学能够节约更多时间,使学生从中汲取经验的同时获得声乐启发,在聆听他人演唱的过程中认识到自身存在的问题。此外,集体课教学能使学生间的感应得到加强,对于学前教育专业学生来讲有助于其今后组织幼儿开展音乐活动,帮助学生加强与幼儿间的感应,促使学生运用正确声音概念对幼儿进行引导,获得更深的音乐体会。因此,开展声乐集体课教学引发学生的共鸣,能够使课堂教学效果得到保证。
  二、高职院校学前教育专业声乐集体课教学的劣势
  (一)无法满足专业需求
  按照国家提出的《3-6岁儿童学习与发展指南》要求,音乐在艺术领域占据重要地位,音乐教学是保证儿童健康、科学发展的重要手段。[2]在对学前教育专业学生进行培养时,还应在加强学生音乐技能培养的同时考虑到幼儿园音乐教育需求,针对性地培养学生的音乐教育能力。目前,高职院校声乐集体课教学主要采取大班制,以培养学生音乐技能为目标。在课程内容设置上,基本与音乐专业教学相同,缺少与学前教育紧密结合的内容,无法帮助学生将音乐学习与学前教育結合在一起。受这一因素影响,学生对幼儿歌曲发声基础并不了解,难以得到幼儿歌曲弹唱能力的锻炼,导致学生音乐教育能力的培养无法达到要求。出现这种情况,主要是由于声乐集体课教师并非针对某个专业开展教学,所以无法结合学前教育专业教学要求进行声乐课程规划设计,导致集体课教学不符合学前教育专业实际工作需求。
  (二)难以实施因材施教
  学前教育专业学生入校前大多未经过专业音乐培训,音乐基础薄弱。声乐集体课教学对于音乐素质和嗓音条件差距较大的学生来讲,显然无法满足学生差异化学习需求。在教学中,基础较好的学生难以在普通声乐教学中得到素质能力的提高,基础较差的学生难以顺利完成课程内容学习。在实践教学中,面对全体齐唱,教师难以从中分辨出每个学生的不当之处,无法为学生提供有针对性的指导,导致学生难以得到严格的专项训练。在集体课教学中,时常可以发现个别悟性较高的学生学习水平远超其他学生,需要在技术上提供专门指导,如发声练习、音域扩展、歌曲演唱、乐句艺术处理、声音拔高技巧等。但实际上在学生的学习达到较高级别时,教师容易感到力不从心,难以培养出专业性较强的音乐人才,导致课程教学质量受到限制。
  (三)课堂管理难度过高
  声乐集体课教学与专业学习缺乏联系,导致学生缺乏声乐练习兴趣。在这种情况下,学生难以全身心投入到课堂教学中,容易出现开小差、翻手机等问题,不利于课堂秩序的维持。而集体课教学需要管理的学生较多,教师需要组织学生完成发声练习、学习歌曲、歌曲艺术处理等教学环节,在学生配合度不高的情况下管理难度较大。在课堂教学中,教师需要一边弹琴一边对学生进行指导,需要高质量地完成发音示范和歌曲演唱,并且需要在学生演唱时进行点评和指导,所以难以花费更多精力进行学生管理。受这些因素的影响,声乐集体课教学管理问题较多,容易导致学生产生较多意见,甚至出现学生逃课的问题,不利于学前教育专业学生音乐知识和能力的培养。
  三、高职院校学前教育专业声乐集体课教学建议
  结合高职院校学前教育专业声乐集体课教学的优势和劣势可以发现,想要使声乐集体课教学水平得到进一步提高,需要加强声乐教学与学前教育专业的联系,以便使原有优势得到充分发挥的同时,顺利解决声乐教学存在的问题。在实践教学中,还应结合学前教育专业需求进行课堂教学内容规划设计,指导学生进行幼儿歌曲演唱和表演,保证学生能够在有限时间中完成更具实用性的声乐内容学习。以儿歌范唱为基础,对学生幼儿歌曲编配能力、弹唱能力进行培养,使学生得到声乐技能提升的同时得到音乐艺术素养的培养,具备组织幼儿开展音乐艺术活动的实践能力。[3]此外,在课堂教学中,考虑到学生的基础差异,教师需要实施分组分层教学,根据学生演唱水平进行不同小组的划分,安排不同层次学生进行不同音域音区的发声练习和歌曲演唱。通过对各组学生发声情况进行检查,为学生提供针对性的指导,促使学生声乐学习水平得到提高。采取这些措施,能够帮助学生加强声乐学习与学前教育专业的联系,促使学生主动投入到教学活动中,为集体课的教学管理提供保证。
  四、结论
  学前教育专业声乐集体课教学的开展,能够起到锻炼学生心理素质、提高学生音乐素养和保证课堂教学效率的作用,为学生今后开展幼教工作提供便利。但与此同时,存在与专业联系不紧密、无法实现因材施教和管理难度大的问题。因此,需要加强与学前教育专业的联系,通过实施分层分组教学达到课程教学目标,使学生音乐教育能力得到培养。
  参考文献
  [1]王婷.高职学前教育专业声乐教学中集体课对小组课的借鉴与吸收[J].中国培训,2018(2):41-42.
  [2]李玉勇.高职院校声乐课集体教学心得[J].西部素质教育,2015(5):46.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14971397.htm