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高专幼教声乐表演教学创新探索

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  【摘要】高专幼教声乐表演教学有学科个性追求,教师要有观照意识,针对教学目标要求,精选教学内容、创新教学形式、启动教学训练、拓宽教学实践,为学生创设适宜的学习环境,成功形塑学生声乐表演能力。教师将音乐、旋律、节奏、演绎等多种音乐元素进行融合性处理,可以有效提高学生声乐表演素养,厚植职业功底。
  【关键词】高专幼教;声乐表演;教学
  【中图分类号】G613                           【文献标识码】A
  “高师幼教专业的声乐教学,因为幼师专业声乐教学负责的是幼儿声乐教学,学生不仅要具备幼儿歌曲的演唱能力,还要有一定的表演能力。”[1]在具体教学中,教师需要有充分的教情和学情调查意识,对教材内容进行筛选,对教学形式进行优化,对教学训练展开创新设计,以有效拓宽学生学习视野,形成扎实的声音表演基本功底,这对提升学生未来从事幼教专业工作有更多帮助。
  一、精选教学内容,创设声乐表演学习情境
  根据声乐表演的特点,教师在教学内容选择时,需要充分考虑多种制约因素。首先是教材内容适合度问题,教材内容具有普适性,教师要针对教学实际需要作出选择,提升教学应用价值。其次要考虑学生接受实际,以及学生声乐表演基础,学生在声乐表演方面存在个体差异,教师要为不同学生做出匹配性设计,不妨展开全面的学情调查,为学生选择适合度更高的学习内容。第三,教师要在教学情境创设上做更多考量,切准学生学习兴趣取向,这样才能成功调动学生参与声音表演学习活动的热情。选择幼儿歌曲、通俗歌曲、技巧性艺术歌曲等作为表演内容,可以为不同学生群体提供贴近服务。
  精选声乐表演教学内容,教师要发挥关键作用。在具体操作中,教师要注意对学生声乐表演基础展开考量,运用学生最为熟悉的声乐作品,为表演提供适宜的音乐表演背景。如幼教歌曲《虫儿飞》《茉莉花》《灌篮高手》《蜗牛》《小燕子》等,都能够给学生提供表演学习机会。在通俗歌曲选择时,教师为学生选择了《四季歌》《让我们荡起双桨》《兰花草》《橄榄树》《外婆的澎湖湾》等。虽然有些歌曲已经相当久远,但其流行性很强,非常适合学生展开表演。选择技巧性艺术歌曲时,教师全面征询学生意见,选取了《我爱你塞北的雪》《我属于中国》等,这些歌曲篇幅较大,音域宽广,便于展开连续性表演,演唱也需要有一定技巧,其训练价值更高。教师在选定教学内容之后,需要对声乐表演展开对应教学。学生对歌曲都比较熟悉,与表演接轨更为顺畅,课堂教学获得丰富效果。
  高专学生大多有比较鲜明的音乐个性追求,其兴趣爱好倾向性更强。为提升学生学习热情,教师还可以对教学情境创设进行创新改进。在具体操作时,不妨借助多媒体手段为学生布设音乐背景,播放一些画面,让学生产生表演的冲动。教师还可以为学生布设一些表演任务,让学生在实践操作中形成表演能力。
  二、创新教学形式,优化声乐表演指导体系
  声乐表演教学形式众多,教师要做好甄别和选择,为学生提供适合度更高的学习形式,势必能够获得丰富学习调动效果。将声乐表演和舞蹈相结合、将无实物练习和声乐表演相结合、将作品体验和声乐表演相结合,都可以产生丰富教学促进动力。教师需要根据教学实际需求,为学生提供更多学习契机,让学生在不断体验实践中形成声乐和表演能力。创新教学形式,优化声乐表演指导体系,教师要发挥关键作用。如果有需要,教师不妨深入到学生群体之中,对学生学习诉求进行深入了解,针对学生实际作出教学调整,这样才能有效调动学生学习主动性,为声乐表演教学提供丰富设计参数。
  “声乐作为学前教育专业技能课程的重要组成部分,对学前专业的学生来说是必须要掌握的一门课程。柯达伊音乐教学法对学前专业学生的启示很大,因为它提倡母语和以歌唱为中心进行教学。”[2]在声乐表演教学中,教师为学生准备更多学法选择,能够给学生带来更多学习启迪,帮助学生尽快掌握学习要领,提升课堂学习效率。如无实物练习和声乐表演相结合时,教师可以为学生提供更多学习机会,因为没有实物练习,不受场地、道具、时间等因素的制约,非常适合学生在不同场合、不同时间段展开学习训练,这无疑是最为灵活的学习活动形式。教师不妨利用翻转课堂形式,以微视频传授方式为学生提供学习训练机会,让学生随时利用智能手机进行学习表演训练。无实物表演隨时可以发生,教师教学指导要提高契合性,针对不同群体学生学习实际需求作出设计,让学生通过多种途径展开学习历练,自然形成声乐表演能力。
  学生未来要从事幼教工作,面对幼儿时,教师需要有过硬的表演功底,运用无实物进行表演,可以给幼儿带来丰富想象力。这种表演具有极为重要的运用价值。因此,教师给学生布设无实物表演机会,这是比较有价值的训练设计。
  三、启动教学训练,形塑声乐表演技巧能力
  声乐表演教学训练内容和训练形式选择时,教师要贴近教学实际,利用教材内容进行创新性设计,减少教师专业讲解,为学生创设更多实践活动机会,学生参与训练的热情更高,其训练效果也会更为显著。在声音表演形式选择时,教师可以给出更多选项,让学生自由选择,这无疑可以有效激活学生参与主动性。独唱声乐表演训练、重唱合唱声乐表演训练、歌舞伴唱声乐表演训练,都能够为学生带来更多训练体验,教师需要根据教学训练实际,随时作出教学调整,以满足不同群体学生的训练实际需求。
  声乐表演与舞蹈训练相结合,这是幼儿教师最需要具备的能力。声乐表演和舞蹈联系紧密,一边歌唱一边舞蹈,这种表演形式最适合幼儿教学实践。因此,教师在引导学生展开学习时,需要从声乐表演和舞蹈基本功角度展开设计和发动。首先是姿态训练,声乐表演需要有良好的姿态,以便发声演唱和表演。因为与舞蹈结合到一起,对表演者的姿态、面部表情、眼神运用、手势活动等都有一定要求,要根据教学内容实际作出个性设计。例如,站立、抬头、挺胸、收腹等动作要协调运用。其次是面部表情和眼神运用,歌曲演唱时,表演者的面部表情和眼神要贴近作品含义,不能出现违和感。面部表情和眼神需要保持一致性,教师在具体传授时,需要从最基本的眼神“焦点”开始训练。不同表演内容有不同表情眼神要求,教师要给出更多针对性引导。如《拉骆驼的黑小伙》,这首歌曲表达一群姑娘看石榴花、牵骆驼的黑小伙那种羞涩的神态,在表演中,需要对面部表情和眼神有特定要求。教师先给学生做出示范,然后让学生展开探索表演,很快就找到了操作要领。   教师从不同角度、不同维度对学生展开实践训练指导,帮助学生自觉掌握表演技巧和方法,给学生带来更多启迪和帮助。要让学生敢于展示自我,其重要基础是胸有成竹,表演技巧和方法更为丰富了,才能给学生带来更多表演自信。
  四、拓宽教学实践,建立声乐表演实习机制
  声乐表演教学不能局限在教室内,需要给学生提供更为广阔的时空条件,让学生在生活实践中展开历练学习,其锻炼效果会更为丰实。不妨让学生走出教室,在学校范围内展开演绎表演,到其他班级进行演绎展示,也可以到实习单位进行实践操作,让更多行业人士参与评价活动,自然能够形成良性训练环境。学生在生活环境中展开声乐表演,需要成熟的技能,更需要有成熟的心理,这对很多学生是一种严峻的挑战。教师需要从教学实践出发,为学生提供更多表演机会,以有效训练学生声乐表演能力。
  拓宽教学域度,让学生结合实习实践展开声乐表演学习,这样才能给学生带来更多学习体验和感知。为提升学生实战能力,教师为学生布設了模拟实践场面:让部分学生饰演幼儿园小朋友,然后选定“教师”进行实战性教学操作,利用声乐表演手段推开教学。每一个学生有十分钟的操作机会。教师为学生设计了出场顺序,以及教学内容,让学生自行创编教案程序,并根据个性喜好展开教学调度。模拟实践开始后,学生顺利进入到角色之中,利用多种教学手段,将课堂引向声乐表演方向。有学生选择了《小燕子》歌曲作为声乐表演内容,一边歌唱一边舞蹈,舞蹈动作贴近歌曲内容,从舞蹈动作中能够感受到小燕子的可爱形象。教师组织其他学生对其进行专业点评,课堂教学进入崭新阶段。学生互动频繁,并在交流中形成崭新学习认知。也有学生选择了《蜗牛》这首歌曲,利用流行歌手的表演形式,向大家展示其表演功夫。课堂教学气氛被推向高点,教师对学生的精彩表现给出积极评价,学生从中获得更多学习启动力。
  教师为学生布设了模拟实战训练场面,给学生提供了难得的学习历练机会。声乐表演需要更多技巧方法支持,也需要强大心理支撑,教师从各个方面展开教学设计,对学生进行多种形式的教育和启发,自然能够给学生带来更多学习启迪,帮助学生尽快突破心理瓶颈,实现学习认知能力的跨越式发展。
  “幼儿期的孩子对于歌唱有着天生的热情和兴趣,也正处于热衷模仿的阶段,因此幼儿教师的音乐水平、声乐能力,对幼儿发展音乐爱好、进行音乐学习和能力培养有着重要的引领作用。”[3]作为高师音乐教学,需要对学生未来就业实际负责,全面培养学生声乐歌唱表演能力,全面塑造学生声乐综合素质,以胜任未来幼师工作。
  参考文献
  [1]王坤.新教育理念下高师幼教专业声乐教学改革探究[J].北方音乐,2017(7):13.
  [2]游红梅.浅谈柯达伊音乐教学法在幼教声乐课堂中的运用[J].黄河之声,2018(18):23.
  [3]周晓梅.培养幼儿教师声乐能力的有效途径[J].北方音乐,2017(6):43.
  作者简介:孙晔(1976—),女,江苏盐城人,本科,盐城幼儿师范高等专科学校高级讲师,研究方向:幼儿师范音乐专业教学与研究。
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