一笔一画里的乐趣
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【摘要】教学设计突出趣味性、游戏性，注重过程与参与。课堂上教师努力给学生创设一个宽松开阔的空间，鼓励学生大胆发表自己的意见，改变课程评价过于强调甄别与选择的功能，推行发展性评价，倡导学生主动参与，积极探究，保护和发展学生的个性。以西泠印社《书法教学指导》三年级上册第七课《竖》第二课时《悬针竖》这节课为例，让学生在教师的关爱中学习，在玩乐中学习，让学生在笔画里找到学习书法的乐趣。
【关键词】软笔书法;游戏形式;递进式教学
【中图分类号】G424 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019） 29-0068-04
【教学目标】
1.使学生学会悬针竖及带有悬针竖笔画的字的写法。
2.通过观察悬针竖的形态特征及带有这种竖的字的构造，培养学生的观察能力、分析能力和模仿能力。
3.在学习过程中，培养学生的写字兴趣及良好的书写习惯;培养学生对书法运笔之美和结构之美的审美能力;激发学生热爱祖国文字的情感。
【教学活动及意图】
一、创设情景，激发写字兴趣
1.检查学生的课前准备情况，材料丁具的摆放。
2.播放视频文件，观看故事《王羲之吃墨》。
帶着问题去看故事：在这个故事里你看懂了什么？
3.播放课件《王羲之吃墨》。
4.学生发言谈感想。
【设计意图：为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣的学习，把学生喜爱的动画片故事作为第一个活动环节，并用大书法家王羲之的故事来引导他们思考如何才能学好书法。】
二、复习导入，以旧带新
师：小朋友们，上课铃声响，我们的笔墨游戏时间又开始了，今天我们的游戏活动是“大闯关”！
师：上节课，我们一起认识的笔画朋友是谁？
生：上节课咱们认识了“垂露竖”。
（师课件展示“垂露竖”）
师：尾部像垂着的露珠，这样的竖叫垂露竖。
师小结：笔画“竖”除了我们上次学习的“垂露竖”之外，其实它还有一个好兄弟，接下来的时间里让我们来认识和学习“垂露竖”的另一个好兄弟“悬针竖”。
师：请同学们仔细观察比较“垂露竖”和“悬针竖”，在形态上有哪些异同？（师出示“垂露竖”和“悬针竖”）
生：竖的尾部尖尖的像缝衣服的针。
【设计意图：用比较的方法，直观地让学生通过笔画外形上的异同来认识我们这节课的主人公“悬针竖”，同时也起到了承上启下的作用，为下面学习新知埋下伏笔。“悬针竖”起笔、行笔技法基本与垂露竖相仿，这里通过复习“垂露竖”的起、行、收用笔的笔法特点，承前启后;只是在收笔时有新的变化，并且此收笔的学习对于后面笔画“撇”的提笔、收笔笔法的学习正好有铺垫作用。】
三、比较研究，学习新知
师：今天我们一起来学习“悬针竖”的写法。
（师播放课件）
师：你们认为在书写的时候要注意哪些问题？请同学们从起笔、行笔、收笔三方面来说说。，（师板书：起笔、行笔、收笔）
师：悬针竖的起笔部分怎么运笔？行笔过程中力量应该怎样变化？收笔要注意什么问题？让我们带着问题从老师的示范里找答案。
师（边范写边讲解）：起笔藏锋，欲下先上，首先要向右上轻挑入笔，折笔向右下稍稍的按笔成点状向下行笔;中锋行笔，轻提笔调整笔锋，转成中锋，向下行笔，中间渐行渐提;露锋收笔，行至末端，力送锋尖，向下露锋提笔，悬空回锋收笔。悬针竖，末尾很尖，恰似针尖悬在空中。（提示学生注意观察）
师：从写法提要和老师的运笔过程中，你们发现了什么？
师小结：书写“垂露竖”和“悬针竖”时，都要藏锋起笔、顿笔，中锋行笔，就是在收笔处不一样。
学生交流。
师提醒书写姿势：头正、身直、肩平、臂开、足安。执笔五指令：按、压、钩、格、抵。
【设计意图：对于初步接触毛笔书法的三年级学生来说，基本功练习就是双姿法和基本笔画法两个方面。这是基础的基础，所以起始阶段的每堂课，都要在复习和检查学生书写姿势的前提下，发现问题、解决问题，让学生在良好的习惯下开展新的学习任务。】
师提示：我们是描红，描红就要做到“描红盖红不漏红，仿影重影不出影”，通俗点讲就是“描红就是穿衣服，换上黑衣不露红”，而且行笔流畅，一次成形。
师：现在大家就蘸墨跟着老师在笔法图上练习一下竖的写法。（教师示范，学生练习。）
师（播放视频课件）：想想看，把一根竖画写在米字格中，应该把它放在什么位置最合适？将笔尖落在竖中线后，沿竖中线向下行笔，到末尾要出尖时，把笔轻轻地提起来，边向下写边提，最后完全提起。
（教师再示范，学生模仿在米字格中书写）
【设计意图：在笔画书写汉字应用的活动中，教师引导学生在临帖时学会运用米字格的“9位空间定位法”，帮助他们在观察比较后对临字帖上的范字，这里也会引导学生在临帖前先摹帖，让学生更深入地体会笔画笔法和整字结体法，最终较好地掌握单字的书写技巧技法。】
师：有的学生顿笔太明显，竖画的起笔部分太大，有明显的转折，原因是顿笔太重。如何才能写好呢？笔尖接触纸面，轻轻用力不要动，只把笔尖的方向转而向下，就能解决。还有的学生写“垂露竖”时末尾出尖部分不直，原因是出尖时速度太快，方向把握不好。书写时出尖速度可稍微加快，但不能太快，尖是写出来的，不是快速“飘”出来的。
师：刚才，我们把竖画的错误写法进行了分析，现在我们再来仔细地看看正确的写法。
（教师再正确地示范学生易错的地方）
师：请同学们在仔细观察字帖的基础上临写三遍。 （教师具体指导，及时纠正）
【设计意图：《义务教育语文课程标准》要求三年级的学生要用临帖法书写，但蒙摹法在初期学书阶段有着无可替代、事半功倍的作用与效果。因为学生在学习新知、观看示范后马上掌握“悬针竖”的尖收笔法有很大的難度，这也是本堂课的教学难点。所以笔者设计成学生临与摹结合，以摹辅临、以临为主。】
四、巩固深化，在描仿中实践美
师：我们知道，汉字是由笔画组成的，不同的笔画组合就会形成不同的汉字。下面，我们把学过的笔画“横”同今天认识的笔画“悬针竖”进行组合，一起来学习“十”的写法。
师：按照前面我们学习的排列规律，“十”字应该在米字格中怎样排列？
学生观察笔画所在田字格中位置，并且汇报收获。
生：横画在横中线，竖画在竖中线。
师：对，同学们掌握得很好，但要注意，书写“悬针竖”时，尾部出锋不要太急，行笔与收笔之间要过渡自然。（生跟着教师书空）
师（在米字格中示范）：在写“十”字中的“悬针竖”时，注意与横画相交的下部较上部稍长。当汉字中有横有竖，要注意把横写得细一些，竖写得粗一些。
学生练习，教师指导。
师（出示“干”）：单独“二”在书写时，以横中线为界，一上一下，但加入竖画后，要把竖画的空间留出，这样我们就要把两笔横画进行上移。（教师示范，学生仔细观察）
【设计意图：教师是整个课堂的引领者，在课堂里，要尊重知识点的基础性、层次性。例如：从讨论最基础的运笔方法到研究之后的字形结构特点;先研究后尝试再总结;从学生试一试，到老师写一写，层层递进，尊重并激活了学生的前期学习积累，创设了符合学生身心特点的情境。】
五、书法知识拓展，教学总结
师：谁能告诉老师，通过这节课的学习，你有什么收获？你学会了什么？
师总结：这节课你们的进步很大，收获很多。字也写得越来越漂亮。俗话说“字如其人”，我们书写的汉字横平竖直，就像做人要堂堂正正。
【教后反思】
小学阶段的书法课教师如何上好？什么样的书法课才是适合学生的呢？学会站在学生的视角去看“世界”很重要。
小学课堂里开设软笔书法课，大家都是带着尝试的心情摸索着往前走，在教学一线的教师，每天都在跟教材和学生打交道，教师教学的目的很简单，把教材上的“知识点”传授给学生，让学生掌握并使用。
1.扎实的学，体验乐趣，快乐的学，游戏分环节，渗透式教学。
小学阶段的写字教育属于书法教学的启蒙阶段，三年级学生刚接触到软笔书法课程，鉴于学生年龄小，白控能力相对比较弱，注意力集中的时间不长等特点，教师把枯燥乏味的书法课变成学生和笔墨玩游戏的时间。笔者为学生设计的课堂主题是：快乐游戏进课堂，每一课都有一个游戏主题，在课堂40分钟里，把所有的教学环节，贯穿在一起，设计成一个闯关游戏：第一关是我来问，你来答;第二关是同中求异;第三关是想一想，说一说;第四关是寻找描红小能手……在游戏环节中教师带着学生一步步地深入到课题里。比如第六关：小小研究员，让学生在争当研究员的任务下，通过讨论分析汉字的书写笔顺、笔画位置、字形特点、笔画之间的关系等问题，用游戏的形式来激发学生的学习兴趣，开启游戏模式来带动教学环节。
2.踏实的教，形式有趣，有趣的教，内容分层次，递进式课堂。
教师是课堂的引领者，在充满趣味性的课堂里，教师要尊重知识点的基础性、层次性。例如：从讨论最基础的运笔方法到研究之后的字形结构特点;从先描红练习到之后的临写练习;先研究后尝试再总结;从同学试一试，到老师写一写，再到走近大师，走近名作……层层递进，尊重并激活了学生的先期学习积累，创建起文本、学生和教师之间的生命场。
其次，教师除了是课堂活动的引领者，更是课堂的参与者。课前谈话：我来问，你来答;讨论环节：和学生一起扮演角色，争当小小研究员;练写环节：跟学生比赛谁手里的毛笔更听话，争当小小书法家……在整个游戏的过程里，教师跟学生玩在一起，乐在一起，收获在一起。
每次下课铃声响起，许多教师都会发觉书法课的时间不够用，希望能有更多的时间和学生一起学习、讨论、练习。也许正因为每一节课的不完美，不满足，有遗憾，我们才能为学生留有更大的更多的发展空间。书法教师在课堂里要做的不只是简单地教会学生写字，书法课的真正目的，是要在学生的心中种下一颗名字叫“书法”的种子，让他们对这颗种子怀有探索和学习的好奇心。我们要相信，这颗种子会在他们的心中生根发芽，让书法艺术一代代地传承下去。
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