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大学生评教影响因素研究

作者:未知

  【摘 要】大学生评教已经成为高校普遍采用的一种教学质量评价方式,而在评教过程中,有某些因素影响评教的真实性、准确性与客观性。本文就影响学生评教的一系列因素展开调查,并针对调查结果提出切实可行的建议,以期帮助完善评教制度,提高教学质量。
  【关键词】影响因素;大学生评教;对策
  一、引言
  作为一种普遍采用的教学质量评价方式,大学生评教受到广泛的关注,但同时其有效性、真实性、准确性也常受到抨击和质疑。目前,已有学者研究了大学生评教制度的动态演进[1],分析了评教过程中存在的问题和问题出现的原因,提出了可供参考的对策[2],但专门针对大学生评教影响因素的研究[3]还不充分。本研究从学生角度探讨影响评教的主要因素,并试图提出针对性、可操作的改进对策。
  二、问卷调查基本情况
  本文以江苏大学本科生为样本,采用问卷调查和个案调查展开研究。问卷调查采用网络发放的方式,总计发放问卷120份,回收有效问卷113份,并随机抽取三位同学进行个人采访。
  问卷从学生自身的主观因素、客观因素和其他因素三个方面设计20个问题,侧重于学生对评教地位作用的认识程度、学生对课程的兴趣和投入、学生与教师的教学方法契合度、学生的课程收获这几个影响因素对评教的影响。
  三、調查数据统计与分析
  综合问卷调查和个案调查,分析得出的结果如下:
  (1)学生的课程投入与收获在评教过程中起着举足轻重的作用。
  当被问到对课程的学习兴趣和重视程度,分别有82%和86%的人肯定他们的作用。学生对课程产生学习兴趣或者重视该课程,就会对相应课程投入充分的时间和精力。而91%的人直接肯定了对课程的投入这一因素的影响。
  在涉及课程收获的问题中,超过94%的人认可了学生的课程收获影响他们的评价。同时,过半数的人倾向于考试过后评教,究其原因,最终获得的学习成绩也是大学生衡量教师的教学质量的一个重要指标。这也佐证了课程收获对评教的影响很大。
  (2)大学生对评教的地位作用的认识影响评教的态度,从而影响评教结果。
  92.92%的人肯定了学生参与评教的必要性,而67%的人认为他们没有被告知过评教的地位作用或被告知过却仍然不清楚。值得注意的是无论是问卷最后一题学生们提出建议,还是在个案调查中,都有学生质疑评教地位作用的普及度,也反映由于缺乏对相关背景知识的了解,在评教过程没有能够慎重思考,认真作答(48%的人承认在以往的评教过程中态度不够认真)。我们认为,在这样的情况下,评教结果的客观性值得怀疑。评教制度是否能够发挥应有的作用也未可知。
  (3)教师的穿着打扮、身份地位对评教影响不大,教学风格却是有作用的。
  95.6%的人反映教师的教学风格是有影响的。教师的教学风格和学生的契合度越高,学生对课程的兴趣越大,也就愿意投入更多的精力在课程学习上,从而有所收获。而71%的人认为他们在评教过程中不会考虑教师的外在因素,而侧重于其它因素。
  四、调研启示与建议
  (1)学生应当调动主观能动性,投入充分的精力在课程上。
  一方面,大学生的主要任务是学习,尽最大努力完成学习任务是一种责任。大学生应当树立起明确的学习目标,自主自觉地投入到每门课程的学习中去。另一方面,客观因素的确存在,但大学生应当积极克服各种客观因素,将自己的学习方法和风格各异的教学方法相适应,形成有效的学习系统。从而在评教课程中能够不考虑课程的投入收获的因素。
  (2)教师应当发挥积极有效引导的作用。
  开展类似学业规划概论的课程或讲座,反复强调课程的重要性。引导大学生逐渐培养对课程的兴趣。教师也应当与时俱进,不断学习进步,适应新时代的发展要求,以此达到更好的教学效果。同时也要阐释评教设计的具体问题,加大对评教地位作用的宣传,落实加深每个大学生对评教的认识和理解。此外,积极通知并督促有负面评价的且核实确有不当的教师及时整改,同时和相关班级学生代表积极沟通,反馈整改的效果。使得学生们看到评教制度的有效性和真实性,从而端正评教态度,形成一个良性循环。
  【参考文献】
  [1] 马丽.论大学生评教制度的动态演进[J].继续教育研究,2017(7)
  [2] 单桂娟.大学生评教存在的主要问题及对策探讨[J].才智,2015(4)
  [3] 孟凡.影响我国大学生评教结果的因素研究——基于H大学的调查[J].教育发展研究,2014(2)
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