生态管理理论视角下建设幼儿园教师团队的策略探讨
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摘 要 近年来，生态学越来越受到重视，生态管理理论应用于教育领域也越来越普及。本文借用生态管理理论的理念和特质，对幼儿园教师团队建设进行分析和研究，指出生态管理理论视角下的幼儿园教师团队建设策略包括：构建教师团队“和正”的组织文化、促进教师团队“和助”的共处理念、加强教师团队“和善”的教学精神、重视教师团队“和合”的发展愿景。
关键词 生态管理 幼儿园 教师团队建设
中图分类号：G617 文献标识码：A
0引言
随着学前教育的快速发展，人们越来越认识到学前教育的重要性，认识到学前教育是终身教育的奠基阶段，为后期的教育发展有着非常重要的意义和作用。学前教育的重视度提升，也引起了诸多学者对学前教育的关注与研究，有学者指出，学前教育的关键是幼儿园建设，幼儿园建设的关键是幼儿教师，必须加强对教师团队的建设，这样才能推动学前教育的更好发展。在此基础上，有学者提出要将生态管理理论运用到幼儿园教师团队建设中，以生态管理理论的内涵和要求来完善幼儿园教师团队建设，更好的为幼儿服务，提升幼儿的整体受教育水平。基于此，本文从生态管理理论出发，探讨幼儿园教师团队的建设策略。
1生态管理理论及教师团队生态化
生态管理是基于生态学、教育学、经济学和管理学基础上提出的一种全新的管理思维，是实现环境系统的全面综合发展，强调生态与经济的可持续发展，强调整体与系统的协调发展，强调渐进式的管理过程，强调民主式的管理风格。生态管理的理念运用到教育学，便产生了教育生态学，相应的，教育生态学一方面强调协同性，要求教育构成部分学生、教师、学校、家庭、社会、国家整个系统的协同发展。另一方面强调自主性，要求教育系统各个部分的自我调节、自我平衡发展。还强调多样性，要求教育系统的发展在体现共性的同时也要突出个性。
生态教育学对教师团队的管理和发展也带有生态管理理论的内涵，简单地说，就是要求教师团队生态化。教师团队生态化融合了生态学、教育学和管理学的相关特征，具有独有的特性，其具体要求如下：首先，要求教师团队必须与教育活动协调一致，实现教师与环境之间共存、共荣，具体而言，就是教师团队建设要与幼儿园文化相一致，以幼儿园文化为指导，培养教师正确的价值观。其次，要求教师团队建设必须重视内部系统的协调一致，实现教师与教师之间的和谐统一，具体而言，就是教师团队建设中要重视教师与教师之间的互帮互助。然后，要求教师团队建设必须重视施教者与受教者的一致性，实现教师与幼儿之间的和谐一致，具体而言，就是要求建设团队建设中要重视教师对幼儿的影响。最后，要求教师团队建设必须重视管理者与被管理的协调一致，实现教师与幼儿园的共同发展，具体而言，就是要求教师要将个人的职业发展与幼儿园的发展建设有效的结合起来。
2教师团队生态化建设策略
2.1构建教师团队“和正”的组织文化
“和正”指的是和谐端正，就是要求教师具备高尚的人生价值观。教师不仅仅是一种职业，更是人类灵魂的工程师，是教育文化的传播者和践行者，教师自身的素质和形象是社会文化价值的重要体现，教师应该做到为人师表的表率作用，所以要培养教师端正的价值观，构建教师团队“和正”的组织文化。具体操作上，一方面，要加强教师“积极向上、努力向好”的思想素养，提高教师的思想素质，幼儿园可以通过持续的思想教育来提高教师的思想素质。另一方面，要加强教师“诚信担当、内省协同”的思想品质，提高教师的道德品质，幼儿园可以通过责任制评价来约束教师的行为规范，推动教师培育良好的思想品质。
2.2促进教师团队“和助”的共处理念
“和助”指的是和谐互助，就是要求教师之间能够互帮互助。在日常工作开展中，教师不是一个独立的个体，而是团队的一份子，教师的工作执行，是团队任务的一部分。特别对于幼儿园来说，无论是课堂教育还是课外实践，或者是生活管理，都不是一个教师可以独立完成的，必须依靠多个教师共同完成，为了更好的完成教学和生活管理目标，教师之间必须相互配合，通过“和助”来提高效率。
2.3加强教师团队“和善”的教学精神
“和善”指的是和谐亲善，就是要求教师具备友善的教学态度。教师的态度对学生的学习和成长有着非常重要的作用，特别是对于幼儿来说，因为他们的心理发展还不够成熟，还没有形成完全的自我意识，自我思考和自我判断的能力比较欠缺，所以对教师的依赖比较大，教师的一言一行都会对他们产生巨大的影响，亲切友善的态度能够有效提高幼儿的安全感和幸福感，冷漠不友好的态度则可能给幼儿带来消极的负面情绪，甚至产生心理焦虑，因此，教师要培养“和善”的教学精神。具体操作上，一方面加深教师对教育理念的学习，让教师明白幼儿的心理特征，知晓自己的言行态度对幼儿的重要影响，从而提高教师自身的意识，让教师自己能够主动的去注意自己的态度。另一方面加强教师手册的执行，幼儿园需要在教师手册上明确规定教师的行为举止，对言行态度做出严格要求，并通过教师手册对教师进行监督管理，从而约束教师注意自己的态度，让教师能够克制自己去提升自己的言行规范。为了使幼儿更好地感受教师的亲善态度，教师（下转第80页）（上接第75页）要多开展一些可以参与与互动的教学活动，如游戏等，在活动中教师要忘记自己成年人的身份，而要将自己当做幼儿来融入其中，在进行活动的过程中以幼儿的语气、音调和幼儿进行交流和沟通，了解到幼儿的所思、所想与所需，并满足其合理要求，从而建立起和諧的师生关系，成为幼儿的朋友，而不是上级。
2.4重视教师团队“和合”的发展愿景
“和合”指的是和谐融合，就是要去教师的职业发展与幼儿园愿景有效的融合。教师往往会承担着多种角色，不仅要承担教书工作的责任，还要承担相应的家庭责任，教师的工作目的除了实现自己的人生理想和梦想外，也需要实现一定的财务目标，因此，教师的职业发展不容忽视。而教师的职业发展不是无根之萍，是依托幼儿园发展的，教师只有将自己的职业愿景与幼儿园的发展建设有效的融合起来，才能有效的推动幼儿园建设，从而为自身的职业发展塑造更好的平台和机会，与才能获取更多的物质财富和精神财富，因此，要重视教师与幼儿园“和合”的发展融合。以新的管理模式对教师团队进行辅助管理，主要有以下三个方面：一是改变传统的由园长或领导阶层进行教师管理的模式，而是让教师进行自我管理，即开展民主化管理，由教师提出管理自身的方法与建议，由所有教师进行表决，经同意后则将其纳入到管理制度中，这种方法可以使教师参与到管理中，进而更好地遵守由自身制定的规章制度;二是进行五常管理，五常即常整理、常整顿、常清扫、常维持、常自律;三是进行分层管理，以往的管理模式过于笼统，没有考虑到教师的差异性，以一个标准管理差异很大的教师是不科学的，而分层管理则可以有效的解决这一问题，根据教师的学历、经验、能力等对其进行分层，由低到高分别为、新进教师、普通教师、成熟教师与精英教师，不同级别教师的待遇不同，而对其管理的要求也有所不同，具体的划分标准与管理内容需要根据实际情况进行调整。
3结束语
本文基于生态管理理论，阐述了教育生态的基本内涵，说明了教育生态学下教师团队生态下的具体要求，最后提出了基于生态管理理论的幼儿园教师团队建设。
生态管理理论下教师团队生态化，要求教师与幼儿园价值观的协同一致，要求教师与教师之间的和谐一致，要求教师与幼儿之间的协调一致，要求教师与幼儿园发展之间的融合一致。
生态管理理论下的教师团队建设，应该让教师团队形成“和正”的组织文化，让教师之间拥有“和助”的共处理念，让教师具备“和善”的教学精，让教师团队的发展与幼儿园的建设能够形成“和合”的局面。
参考文献
[1] 杨晓萍，李敏.焦点与转向：我国学前教育质量研究述评[J].教育研究，2016（06）：74-79.
[2] 高荣清.我国学前教育发展方式转变的合理路径[J]. 教育现代化，2017（34）：34.
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