时空维度，助力观念培养
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摘 要：历史是对人类社会以往事情的客观记述，具有强烈的真实性和时空属性，无论是对学生历史素养的培养，还是对他们的良性发展都有难以忽视的影响。笔者在合理分析初中历史教材内容和学科核心素养培养要求的基础上，从历史时空观念入手，就如何培养学生的该项素养，展开教学研究与实践。
关键词：核心素养;初中历史;时空观念;教学策略
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2019）07B-0036-02
初中历史时空观念素养要求学生在学习历史的过程中，可以从时间和空间两个维度对历史对象进行横纵两方面认识，强调他们对历史知识的整体把握。
培养学生的历史时空观念素养，既是时代教育发展的要求，又是推动历史教学“更上一层楼”的需要，对初中生学习历史也具有重要的辅助作用。因此，对学生历史时空观念素养的培养进行研究，具有非凡的意义。
一、巧用年代图表，树立学生的历史时空意识
年代图表是记录特定时间内人类社会文明历史演进的一种工具，通过具体的时间可以将历史事件较为直观地呈现在学生眼前，将原本杂乱零散的历史知识以图表的形式整合到一起，对学生认知和掌握历史知识有着不容忽视的作用。
譬如，在学习七年级上册以后，笔者就以时间为单位，以整册教材内容为基础，将如下的知识，整理成了年代图表：约公元前2070年，我国历史上第一个奴隶制王朝——夏朝建立，定都阳城，标志着我国古代的禅让制度开始被世袭制取代;约公元前1600年，夏朝灭亡，商朝建立，并定都城为殷;约公元前1046年，商朝灭亡，周朝建立，定都城为镐，分封制逐渐大行其道;约公元前771年，西周灭亡，东周建立;约公元前770年～公元前476年，春秋时期，诸侯争霸，我国古代的奴隶制社会逐渐瓦解;约公元前475年～公元前221年，战国时期，七雄崛起，社会逐渐转型，封建经济萌芽开始壮大;约公元前221年～公元前206年，秦始皇一统天下，建立中国第一個封建王朝——秦朝，标志着中国正式步入封建社会……另外，笔者除了让学生整合以上内容并制作年代图表，还经常会让他们根据所学的知识，将残缺的图表进行补充和修改。
在这个过程中，学生积极活跃，有的发挥聪明才智，以小组合作的方式，制作历史图表;也有的通过小组比赛的形式，从历史事件的完备性、准确性等方面入手，进行图表的比拼;还有的将图表与思维导图相结合，使历史知识变得具有条理性……这种多方面利用年代图表的教学方法，不仅可以增加学生对历史知识的理解深度和历史大事的整体把握程度，提高学习效率，还有利于锻炼他们梳理、提炼有效信息的能力，培养历史时空观念。
二、制作时空线轴，强化学生的历史时空观念
时空轴，顾名思义就是以时间为纵轴，以空间为横轴的一种工具，相比注重时间纵向关系的历史图表，时空轴更加注重历史事件的横纵状况。让学生制作历史时空轴，不仅可以在较高限度内梳理他们的思维，培养搜集、提炼有用信息的能力，还能在这个过程中，将繁杂的历史知识化为简单易懂的知识脉络，深化他们的历史认知，培养时空观念。
譬如，在学习从秦朝到明清时期的历史以后，为了加深学生对所学知识的理解，同时拓展他们的现有认知，达到深层教学的目的，笔者让学生以小组为单位，制作历史时空轴，并要求他们通过线上线下相结合的方法，搜集同时期不同地区的历史事件，将其填补到历史线轴当中。在这个过程中，有小组以每个朝代的存在时长为一个时间段，通过搜集资料，与所学知识相结合，从经济、政治、文化、科技等方面，展示了该朝的历史文化，这是从同一空间内的不同空间层次出发制作时空轴，是微观的表现;有小组从具体的时间出发，将每个时间内，中国的历史事件和西方的历史事件进行陈列对比，这是从同一时间不同时空的角度出发制作的时空轴，是相对宏观的表现;也有小组同样从具体的时间出发，将不同时间内中国发生的事件和西方发生的事件进行简述，对时间的依赖性相对较强，空间的异化表现和转换也相对频繁，这是从不同时间的不同空间角度制作的时空轴，是宏观的表现。
按照笔者要求，有学生依照历史的时空属性，从中西方的历史出发，对如下内容进行了处理：公元前221年，秦朝建立;公元前202年，西汉建立;公元前27年，屋·大维建立罗马元首制;公元前25年，汉武帝即位……在此基础上，对这些历史知识进行了比较、归纳，建立了有关的时空轴，在课堂上展示给大家。这样的教学，将原本分散烦琐的知识精简化，不仅可以让学生从时间和空间的角度认知历史事件，了解历史的走向和发展历程，还可以加快培养他们的时空观念，效果非凡。
三、“伸缩”双向考核，深化学生的历史时空素养
评价考核不仅仅是为了考查学生的历史知识储备量和他们认知历史、理解历史和掌握历史的程度，也是为了在检验他们学习情况的前提下，引导其发现存在的不足，从而为他们进一步的学习和改进提供指导、指明方向，因此，考核方式是否与学生以及历史教学契合，能否最大化地实现课程教学目标，就显得十分重要。
为了改善教学评价的质量，同时深化学生的历史时空素养，笔者在教学中，就利用历史时空属性，让学生根据给出的时间或历史事件，进行部分填补，通过这种“伸展”和“收缩”的考核方式，达到教学目的。
譬如，在进行历史复习教学时，为了考查学生的历史知识水平，同时检验他们的时空观念，笔者给出他们一个具体的时间或者时间段，让其回答这个时期发生的历史事件，或者通过给出几个历史大事，让学生从时空属性上，分析它们的不同。在学习“繁荣与开放的社会”以后，针对隋唐历史发展，笔者一方面给出了公元581年、公元619年等详细的时间，让学生根据所学知识，判断对应年份所发生的历史事件，他们很快就给出了隋朝和唐朝的建立、灭亡等答复，但对于隋炀帝杨广和唐太宗李世民等重要历史人物的在位时间并不清楚，暴露出学习的一大问题;另一方面，笔者还给出了秦朝、汉朝、隋朝和唐朝等字眼，让学生判断这些朝代所属的大致年份，并从时空角度说出这些朝代对封建社会发展做出的贡献，分析这些贡献的关系，从而从时间和空间的跨度上构建不同朝代的内在联系，使之成为一个历史整体，防止出现历史割裂现象。
这样的教学不仅可以让学生自主地发现学习疏漏，从而展开学习活动，还有助于提升他们的历史时空观念，使其学会从联系和发展的角度看历史和分析历史，对历史学习能力的提高具有非同一般的作用，有利于促进他们又好又快地发展。
总而言之，初中生历史时空观念的培养不可能一蹴而就，教师在进行教学时，要深入分析培养要求，从历史的特点入手，选择合适的教学方法，开展有效教学活动，在打造高效课堂，培养学生历史学科核心素养的同时，促进他们全面成长。
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