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关于初中语文文言文培养教学与思考

作者:未知

  【摘 要】 语感,是对语意和文字用法的感知能力。对于初中阶段的学生而言,文言文学习就是传承中华文化的方式之一,这足以显现文言文教学的重要性。本文将从文言文教学展开探讨,分析符合提高初中语文教学质量的方法。
  【关键词】 初中语文  文言文  培养
  文言文是我国语文教学的重要部分,从小学一直到大学贯穿教育的整个阶段,对学生了解我国传统文化、提升文学素养有着重要作用。文言文教学方法也是广大教师茶余饭后讨论的热题。笔者在研究了如今文言文教学现状和阅读大量参考文献的基础上,结合相关经验,针对初中语文文言文教学提出一些意见,希望能够促进文言文教学质量的提升。
  一、创设教学情境,培养语感
  文言文在文字组织形式、表达修辞和遣词造句方面,与现代白话文是有着天壤之别的。为了建立文言文与现代语言之间的桥梁,教师应该挖掘作品的内涵,以作品独有的意蕴和魅力营造教学情境,激发学生内心深处强烈的审美体验,驱动学生带着兴趣,积极主动地去体验作品的语言特色和语言魅力,从而培养学生的语感。如在教学《唐雎不辱使命》这一节课的时候,教师可以为学生营造如此教学情境:如果你是一个中国使者,现在出使美国,美国官员说了许多有辱中国人面子的话,作为一个中国大使,你该如何回复?既有礼貌又有力量地反驳对方,使中国免受辱,体现自己国家的尊严。这样,学生就会充分发挥自己的想象力,说出了自己的外交辞令。然后教师可以再让学生借此联想,文章中的唐雎是如何以不卑不亢的姿态、义正词严的语言维护了国家的尊严的。这样,学生对本篇文章的语言特色就有了直接的感受,把自己的情感体验和作者的思想融合为一体,就容易产生语感了。
  二、在诵读语段的过程中,培养语感
  语感培养,只能在主体反复的语言实践过程中开展。人虽然都具备语言的天赋,但是若没有后天的语言实践活动,也很难形成语感。所以,培养学生文言文的语感,就应该指导学生开展语言实践活动,诵读就是一个有效的方法。在文言文反复诵读的过程中,体悟文言文无法言说的绝妙之处,感悟文意,生成与发展独特的见解与切实的感悟,使文言文语感得到不断地深化和敏锐化。教师在指导学生开展语段诵读的时候,可分三步骤。第一步,指导学生进行默读,在默读中学会思考。所谓默读,就是用视觉去接受文字信息,通过发音器官不运动或者轻微的声音,没有驱动听觉感受的阅读方式。为了指导学生开展默读,建议教师在上一节文言文新课的时候,先给学生发放这一篇课文没有任何句读的原始文章,训练学生在默读中学会断句,理解这一篇文章的大致梗概和文意。
  第二步,教师的主要任务就是让学生读已断好句的文章,然后其他同学开展自评或者他评,寻找断句上是否合适,反思断句上的正确或者是错误。然后教师指导学生翻开书本,看着原文,为学生做在语气、字音、感情上的示范性朗读。这一方面能检查学生的断句是否正确,另一方面也可以让学生在教师范读过程中找出自己的差距和不足,培养对文字的字音、含义的感受能力,从而有助于语感之提升。
  第三步,就是在朗读过程中悟,也就是熟读。在这一步驟中,教师应该指导学生深入理解文章的文意,并且注意融入感情去读。在读文言文的时候,应注重文字的语调、重音、停顿和语速,读出古文和诗词所特有的情感、意蕴和韵味,这样才能读出文字的音意,培养文字的感受能力,形成醇厚的语感。
  三、善于引导,以教学提纲为主线,培养学生的归纳能力
  教学提纲只是主线,很多知识都是通过归纳以后才能整体把握文章内容、文言文词语的。如何培养学生的归纳能力也成为教师教学的一大难题。所以教师善于引导学生结合教学提纲去归纳是文言文教学方法的一大课题。
  1. 培养学生的朗读能力,加深对字词读音、字形以及作者的感情的掌握。教师范读、听录音机,让学生在“三读”(早读、午读、晚读)的时候能多次、反复朗读文言文,教师纠正学生的错误读音和强调朗读的语速、语调,让学生能在准确朗读的基础上感受作者的感情。
  2. 让学生查阅工具书,翻译课文。学生在朗读的基础上结合课文注释和工具书进行简单翻译,训练学生边朗读边理解意思,这样学生对文言文的字形、字音、字义,甚至一些重点的文言词语都能掌握。
  3. 引导学生在掌握本篇课文知识的同时,联系学过的文言文的一些词语进行知识点的归纳和积累。文言文的实词、虚词非常繁杂,想要学生能系统地掌握文言文的词语,教师要引导学生自己去收集和归纳,学生可以互相交流、讨论,教师在讲解练习的时候可以表扬学生,纠正学生归纳知识点时出现的错误或不足。
  4. 让学生根据教师的“导学案”去分析文章,归纳文章的主要内容。“导学案”的教学目标、教学重难点是文章的主要提纲,让学生据此去分析文章,教师在授课的时候多让学生分组讨论、自主探究,学生可以自由发言,教师纠正后再让学生自行归纳文章的主要内容,布置课外作业,把归纳的内容系统化,形成课堂内、外一条龙。
  四、品味文字,培养语感
  语感虽然是在语言实践的过程中形成与发展的,但是,语感的形成,毕竟也是一种感性认识。要使语感具有更高、更强的理性品质,教师应该指导学生对语言形象开展理性的分析。
  对语言形象理性的分析,应从语用的角度,并且在语境中,分析文字的隐含意义。如领略句式、词语、修辞手法的绝妙之处。如《过秦论》中,描写秦孝公“据尧函之固,拥雍州之地,君臣固守以窥周室”,其中的“拥”、“据”形象生动地描写了秦孝公的气势和情态。“窥”这个字,鲜活地描写了秦君的野心。
  总之,初中语文文言文教学是初中教学的重要部分,其关系到的不仅仅是学生单科成绩的好坏,还是学生整体素质的发展。众所周知,要想在一个很短很短的时间内提高文言文的阅读相对来说是比较有难度的,这是一种知识长期积累的过程。因此,教师在平时的教学中应该要悉心指导学生,通过有效的教学方法使学生尽快提高,让文言文不再成为学生的障碍以及阻力。
  参考文献
  [1] 陈红梅,孙兴巧.浅谈初中文言文课堂教学的创新方法[J].现代阅读(教育版),2007,21:200.
  [2] 梅奇宇.分析初中文言文教学存在的问题及对策[J].现代阅读(教育版),2005,21:148.
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